淺談高職院校內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)方法

【摘 要】內(nèi)科護理學(xué)為高職院校護理專業(yè)的專業(yè)核心課程，隨著社會對高職護理專業(yè)學(xué)生需求的不斷發(fā)展變化，對內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)也提出了新的要求，本文簡要概述了目前內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高職院校；內(nèi)科護理學(xué)；教學(xué)方法

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對醫(yī)護行業(yè)的需求不斷增長，對護理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也提出了新的要求。內(nèi)科護理學(xué)為臨床護理學(xué)中一門重要的綜合性學(xué)科，是護理專業(yè)的核心課程之一，其以體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、健康評估等課程為基礎(chǔ)，對內(nèi)科疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、治療與護理方法進行了系統(tǒng)的闡述，內(nèi)容十分豐富。作為高職院校護理專業(yè)的學(xué)生，接收和理解能力相對有限，如何學(xué)好內(nèi)科護理學(xué)成為高職院校護理教學(xué)研究的熱點。本文簡要概述了目前內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用效果較好的幾種教學(xué)方法，以期對高職院校內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)改革提供參考。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇案例來說明知識點，幫助學(xué)生理解和記憶的一種教學(xué)方法。運用案例教學(xué)法時可以將學(xué)生分為幾個小組，分組討論如何護理教師所給案例中的患者，各組再選擇代表匯報本組討論結(jié)果，最后由教師評價各給討論情況。這種教學(xué)方法使學(xué)生將所學(xué)知識與臨床應(yīng)用相結(jié)合，雖然對初學(xué)者有一定難度，但充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對相關(guān)疾病知識的理解。

二、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進行研究的學(xué)習(xí)過程，由20世紀(jì)60年代美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，已成為目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一， 并且逐步向全球擴散。PBL與案例分析法最大的不同是其采用分幕的方法進行，將一個復(fù)雜的案例分成若干的序幕分別進行討論，每一幕包含了一定的知識點，使學(xué)生能夠較容易地進行理解消化，且要求所選擇的案例真實可信。如在內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)中，可以將內(nèi)科疾病病人的整體病例先呈現(xiàn)給學(xué)生，隨后再將病例按照整體護理中護理評估——診斷——計劃——實施——評價的順序，將整個病例分為幾幕，可將案例中患者健康史、臨床表現(xiàn)、檢查及治療經(jīng)過歸入護理評估，再根據(jù)評估的結(jié)果讓學(xué)生分組討論針對該患者應(yīng)該提出哪些護理診斷，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中此類疾病患者常見護理診斷進行討論并回答教師問題，再根據(jù)所提出的護理診斷進一步設(shè)計護理計劃、實施與評價各幕。目前PBL教學(xué)法在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用雖然得到了學(xué)生的喜愛，較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但其要求所分析的案例必須真實可靠，這對教師的課前準(zhǔn)備增加了一定的難度，尚需相關(guān)的教材支撐方可更廣泛地得以應(yīng)用。

三、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，通過學(xué)生的角色扮演，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。通過與實習(xí)單位和實習(xí)學(xué)生的溝通發(fā)現(xiàn)，護理專業(yè)學(xué)生實習(xí)中較突出的問題之一就是難以實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。由于許多學(xué)生在實習(xí)前所學(xué)多為理論知識，其目的多為應(yīng)付考試，缺乏將知識聯(lián)系應(yīng)用于臨床的意識與行動。情境教學(xué)法應(yīng)用于護理專業(yè)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬創(chuàng)設(shè)一個臨床工作的場景，讓學(xué)生分別扮演護士和患者的角色。作為一名護士，面對患者需要了解護理工作應(yīng)當(dāng)如何來展開，如面對一個慢性肺源性心臟病的患者，護士首先需要知道該病的定義是什么，然后要了解患者可能會有哪些臨床表現(xiàn)，應(yīng)該如何展開護理工作；作為患者，則通常需要通過咨詢醫(yī)護人員了解其患病的病因與機制，檢查與治療方案及注意事項。通過情境教學(xué)法，將疾病的病因及發(fā)病機制，臨床表現(xiàn)，檢查及治療要點，護理診斷與措施，健康教育等內(nèi)科護理學(xué)的知識內(nèi)容囊括其中，而且通過角色扮演，使學(xué)生實現(xiàn)了理論與實踐的有效結(jié)合，將為其今后的實習(xí)與臨床護理工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代護理教學(xué)立足于為學(xué)生的自身發(fā)展服務(wù)，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)各方面全面發(fā)展。目前高職院校護理學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法正順應(yīng)時代與專業(yè)發(fā)展需求，在不斷改革發(fā)展中，出現(xiàn)了包括以上三種教學(xué)方法在內(nèi)的許多新的方法，這類方法的共性都是注重教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)。雖然每一種新教學(xué)方法的應(yīng)用都會面臨不同的問題，需要一定的過程，但只要順應(yīng)了社會發(fā)展的需求，必將克服困難，得到廣泛的應(yīng)用。

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（作者單位：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）