職校英語語法教學(xué)的研究

【內(nèi)容摘要】要深化學(xué)生對(duì)于語法的掌握程度，情境交際是一種值得采用的教學(xué)模式。本文從三個(gè)方面研究了情景交際下的職校英語語法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情景交際 職校英語 語法 教學(xué)研究

語法知識(shí)是職校英語課程教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。隨著學(xué)生英語知識(shí)的不斷積累，各類語法的實(shí)際應(yīng)用也會(huì)越來越多，在具體的語言環(huán)境下，能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用各類語法，是學(xué)生英語能力的一種很好的體現(xiàn)。本文將從三個(gè)方面分別談?wù)勄榫敖浑H下的職校英語語法教學(xué)研究。

一、語言描述創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于英語教學(xué)是非常重要的，對(duì)于語法知識(shí)的教學(xué)，只有結(jié)合具體的情境，才能夠讓學(xué)生對(duì)語境有更好的感知，在此基礎(chǔ)上才，能夠讓學(xué)生更好的理解與辨識(shí)語法知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，語言描述就是很有效的一種。借助教師的口頭闡述及語言描述，能夠迅速將學(xué)生引入教學(xué)情境中。同時(shí)，在具體的語境下，也能夠幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的語法知識(shí)，這種方式對(duì)于語法教學(xué)是很有幫助的。

關(guān)于a（an）和the的區(qū)分，學(xué)生很容易弄混淆，這也是職校階段的語法教學(xué)中需要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握的一部分內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好的掌握兩個(gè)定冠詞的差異及用法，通過語言描述我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：Mark was staying in ___ bed， thinking about ___ movie he saw the other day. There was ___ beautiful girl in the movie， he just kept thinking about that girl and the whole story.在這句話中，不僅給學(xué)生們描述了特定的情境，學(xué)生如果認(rèn)真聽，通過語境將能夠很真切的感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。在這樣具體的語言環(huán)境下，能夠讓學(xué)生對(duì)于a（an）和the在句子中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的地方有更好的感知，這也是所謂的語感培養(yǎng)的一種良好模式。通過語言描述展開的情境創(chuàng)設(shè)，使得很多對(duì)于a（an）和the的區(qū)別并不是太清楚的學(xué)生，也能夠準(zhǔn)確找出句子中的空白處應(yīng)當(dāng)填入哪一個(gè)定冠詞。在這樣的教學(xué)情境中，再來進(jìn)一步展開語法知識(shí)的講解，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與識(shí)記效率會(huì)更高。

二、利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)情境

圖片及音像資料的展示，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無疑是有非直接幫助的。首先，這些聲音及畫面的呈現(xiàn)，能夠很直觀的展示出特定的教學(xué)情境。其次，人對(duì)于聲音及畫面的感受能力是非常強(qiáng)的，因此，利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)情境，在英語教學(xué)中才會(huì)十分常用。在采取這種模式展開情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好更充裕的準(zhǔn)備，要找到真正和教學(xué)內(nèi)容契合的資料，能夠一定程度吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的資料運(yùn)用，才是對(duì)于課堂教學(xué)的一種良好推動(dòng)。

分詞的用法是職校英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的區(qū)分開verb-ing及verb-ed也是教學(xué)中一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)。某次課程我將課堂引入了多媒體教室，利用事先準(zhǔn)備好的課件給學(xué)生展示一副場(chǎng)景：在秋天的中央公園的一個(gè)長(zhǎng)凳上，一位老者獨(dú)自坐在那兒看著樹上的落葉不斷飄落，他認(rèn)真的看著地上的滿地黃葉，然后發(fā)出一聲淡淡的嘆息；這時(shí)，旁邊有一位環(huán)衛(wèi)工人經(jīng)過，她在仔細(xì)的清掃著地上的落葉。正當(dāng)學(xué)生們看得非常投入時(shí)，大屏幕上出現(xiàn)了一句總結(jié)性的話語：The gentleman was looking at the falling leaves and feeling a little upset while the cleaner was sweeping the fallen leaves.這個(gè)句子中同時(shí)出現(xiàn)了falling 和fallen，在這個(gè)語境下學(xué)生能夠直觀的感受到兩者間的區(qū)別。Falling在此處更多的用于描繪落葉的那種飄落狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是葉子正在飄零，而fallen描述的則是另一種結(jié)果，在此處它強(qiáng)調(diào)的是落葉，即已經(jīng)落下的葉子。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在這個(gè)特定的情境及語境中，學(xué)生清晰的感受到了verb-ing和verb-ed的相關(guān)用法及兩者在表意時(shí)的差別，這有助于學(xué)生清晰地分辨分詞的用法。

三、通過師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

師生互動(dòng)不僅能夠創(chuàng)設(shè)更為活躍的教學(xué)情境，同時(shí)，也能夠很好的提升學(xué)生參與課堂。師生在展開對(duì)話的過程中能夠很好的滲透語法的教學(xué)，這是值得采用的一種教學(xué)模式。為了讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞的時(shí)態(tài)有良好的區(qū)分，并能夠正確的應(yīng)用各種時(shí)態(tài)，課堂上我經(jīng)常會(huì)和學(xué)生展開如下對(duì)話：

Teacher：Will you come with us to go to play football after school？

Student A：What did teacher say to you？

Student B：She asked if I would go to play football with same friends after school.

在這個(gè)問和答以及復(fù)述教師的問話的過程中，學(xué)生們對(duì)于will-would，come-go等動(dòng)詞在具體語境中的用法都有所了解，這個(gè)過程不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力，也加深了他們語法掌握的程度。

想要深化學(xué)生對(duì)語法的掌握程度，情境交際是一種很好的教學(xué)模式。首先，利用語言描述能夠很好的創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境；其次，利用圖片、音像資料等也能夠良好的實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)；此外，通過師生間的交流互動(dòng)也能夠很好的展開語法教學(xué)。語法教學(xué)需要循序漸進(jìn)的展開，只有讓學(xué)生對(duì)于各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有深入的認(rèn)識(shí)，才能提升他們的語言運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市高級(jí)職業(yè)學(xué)校）