培養質疑精神 進行有效教學

在當前課改背景下，要提高課堂的有效教學，我認為應先培養學生的質疑精神，質疑能力不是教會的，而是通過自主探究發展起來的，學生自主支配的空間越大，產生創新性的火花就越熾熱，創新就越有機會達成。物理教師要努力拓展學生的學習空間，采用先進的教學方法，去保持創新教育的廣闊天地，培植學生進行學習研究的熱情和提供學生發展個性的土壤，讓學生在主動探索、發展和親身體驗中培養質疑能力和創新能力，培養出適合現代教育要求的創新人才。這就要求我們在初中物理教學中努力做好以下幾個方面：

一、激發學生學習興趣，激發學生質疑

“一切有成效的工作，必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，啟迪智力潛能并使之處于最佳活躍狀態。教師應該充分利用諸如奇趣的實驗演示、科技史話、實物模型、圖表、動畫等來制造懸念，配上生動、風趣、幽默的語言來創設教學情景。這樣可以激起學生探根求源的愿望，進而產生學習興趣，引發探索沖動，創造性的活動就由此開始了。例如：在上“物體浮沉條件”一節時，教師可先通過出示三個外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），提問學生：把它們浸入水中，是上浮還是下沉？學生根據生活經驗，會說一定上浮。這時，教師用懷疑口吻說：真的嗎？請大家好好觀察一下。在全班同學注意力高度集中下，教師動手演示實驗，結果出現一上浮，一懸浮，一下沉。這樣，有的學生便感到很新奇，頭腦中產生了許多問號，從而達到了激發學生學習的欲望。這時，教師再不失時機地引導學生要自學課文才能解答這一問題。由于學生帶著求知欲渴望解決問題去自學，注意力集中，自學效果也提高了。

二、創設問題情境，激勵學生質疑

創新都源于問題，教師根據教學提出啟發性問題，給學生營造有挑戰性的不同的問題情景，在問題的一步步展開中進行學習。

例如，“分流在電流表中的作用”一節的教學，可以采用如下程序展開：

（1）為了測量小燈泡正常發光時的電流強度，將電流表直接串聯入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？

（2）有的同學提出將多只電表串聯起來，按此演示，結果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。

（3）少數學生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯起來，接入電路。這樣一來，果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表（或從經濟、觀察方便的角度考慮）能否作進一步的簡化呢？

（4）通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成，通過這樣的對比實驗和分析，學生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。暢所欲言、各抒己見、百家爭鳴的開放式討論，使原來“老師講——學生聽”的單向信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多向性信息交流，收到了互相啟發，互相補充的研究性學習效果。讓靈感為集體共享，讓問題為大家借鑒。

三、給學生主動探究、自主學習的空間

教師要改進教學設計，創造相應條件，把學生帶入科學探索的情景中，引導學生在自己親身體驗中探求新知，使教學過程成為學生參與的“再發現”、“亞研究”的過程。自學討論這一環節十分重要，因為，自學能力是其它能力實現的基礎，是前提。傳統教學以教師講授為主，學生普遍沒有自學的習慣，把自學當作閱讀黑體字了事，根本沒有達到學習的效果。因此，一方面，教師要提出自學的要求，教給學生自學的方法。如要看懂物理規律、定律。另一方面，還要努力創造搞好自學的條件。如開始可指導學生自學，或者針對性適當講解幫助學生自學，盡量使學生結合自學進行討論，可讓一些淺顯問題得以及時解決，為繼續自學提供方便，還可以讓教師了解學生在自學過程中遇到的矛盾，做到心中有數。學生通過通讀、細研、共議的自學討論，不但培養了學生自學能力，還有利于掌握重難點，集思廣益，對課文內容提出一些新見解。例如：《浮力》一節，通過自學討論，學生會發現浮力的定義不夠完整，浮在水中的物體受到向上托的力叫浮力。應把“水”改為“任何液體、氣體”的新見解。因為課文第二自然段和最后一段提到，不但水有浮力，煤油、酒精、水銀等所有液體對浸在里面的物體都有浮力，物體在氣體中也受到浮力。這些新見解，都是學生在自學思考中發現的問題，從而討論得出的結論。

四、提問質疑，開拓學生思維，發展智力。

提問質疑是自學的延續，學生自學效果的反饋。它既可以糾正死記硬背，也可以培養學生敢于向課本向老師挑戰的膽略。對于提出與課文重點有關的問題，可以組織學生討論，讓學生在討論中加深理解，拓寬知識面，把知識學活。例如：在比熱一節，學生有的提出從例題中計算得出銅的比熱，何以比課本表的比熱小呢？由此引發全班同學討論，通過討論，學生都會認識到不是實驗誤差造成，而是由于不可避免的產生熱量損失以及量熱器部件吸熱不計造成的。這時，大家會感到雖然這些原因課本上未說明，但通過自己的分析，恰恰找到了答案。學生會像探險家發現新大陸一樣體驗到成功的喜悅和驕傲，使他們的自學勁頭倍增。

五、激發成功感和自主評價意識，培養質疑創新能力

中學階段，學生的心理承受能力都比較弱，稍受點挫折，便缺乏自信。在學生自主學習中，應適時激發成功感，增強學生自信心，培養學生創新能力。在實驗教學中，分析完基本原理、方法之后，我總是誘導、啟發學生尋找新的方法，并且及時讓學生進行自主評價。這樣激發了學生的成功感和自主評價意識，為學生創新能力的培養奠定了基礎。

總之，新課改下，教育的目標在于培養有創新能力的人，而不是重復前人的事情。這就要求在教學中，不僅要傳授和學習已經形成了的知識，更要注重培養實現知識的創新能力。創新源于問題，物理課堂教學中培養學生質疑能力，需要營造和諧的教學氣氛，創設有挑戰的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的空間。

（作者單位：江蘇省宜興市徐舍中學）