高中數學多元智能評價與學困生轉化

【內容摘要】在現今社會中，出現一種新興的關于人類智能結構的理論，即多元智能理論，其主張對學生進行有效的培養。教師在對學生進行評價時，應當從不同的視角出發，對學生進行全面的、系統的評價，有效挖掘學生的內在潛能，推進學生的全面發展。文章將對多元智能理論加以闡述，并且在多元智能理論的引導下，進一步強化高中數學學困生的轉化。

【關鍵詞】高中數學 學困生 智能評價

前言

學困生現象是各地基礎教育普及中極為常見的一種情況。依據有關數據顯，我國中小學生的人數為2.3億左右，其中就有三分之一的學生為數學學困生，而高中數學學困生的人數也很多。因為數學在人類素質培育與科學技術發展中發揮著極為重要的作用，使其在教育當中占據不可忽視的關鍵地位。縱覽全球，各個國家的教育現狀能夠發現，數學學科都處于一個重要位置。所以，如何轉化數學學困生，是當前一項迫切需要解決的問題。

一、多元智能理論概述

1983年，心理學教授霍華德·加德納首度提出多元智能理論，指出每個人都有9種以上的智能，主要包含數學邏輯智能、語言智能、音樂智能、自然觀察智能、視覺空間智能、人際關系智能、自我意識智能、身體運動智能以及存在智能等等①。依據多元智能理論，個體智能存在差別，主要是由于智能的組合不一樣，有些人的某種智能比較高，但是其他的智能卻比較低。每個學生的智能都是不一樣的，他們的心理智向與智力水平是不一樣的，但卻會擁有獨具個性的學習風格以及強項智能。

二、多元智能理論引導下高中數學學困生的轉化

1.轉變教師的觀念，協助學生樹立多元化的智能觀

多元智能理論指出，人有多個智能，且智能是可以通過努力得到發展與培養的②。這一理論給許多學困生以希望，尤其對在傳統智力理論下缺乏明顯優勢的學生而言，更是如此。因此，教師應該建立人人都可以獲得成功的觀念，并在這個觀念的指導下，對學生進行有效的培養。

應當協助學生樹立多元智能觀，學困生在不斷成長過程中，因為受到種種因素的影響，例如簡單的智力觀等，進而對其自身產生錯誤的認知，形成自卑心理。高中數學學困生自卑心理的形成，主要是由于自身數學成績不好，因此覺得自身智力有限，進而全盤否是自己，最終影響到數學知識的學習。針對這種情況，數學教師應當向學困生傳遞多元智能的思想，了解人的智能包含多種，且都在生活中發揮著不可忽視的作用。數學源自于現實生活，而生活同樣需要數學邏輯理論的推理③；此外，必須使學困生意識到：人擁有無限的潛能，而人的智能也能夠經過鍛煉與培養獲得一定的提升，進而使學困生對自身有一個全新的評價，樹立多元智能觀，樹立學習數學的自信心，從而獲得意想不到的教學效果。

2.實行個性化的教學

多元智能理論指出，每一個個體的智能都是不一樣的，在教學的過程中，將這種智能差異因素充分考慮進去，方能達到事半功倍的教學效果。所以，在轉化高中數學學困生時，數學教師應當清楚掌握轉化對象的智能特征，以便將其優勢智能充分展現出來，使學生能夠清楚掌握自身的智能情況，進而對其中的薄弱環節有針對性地進行強化。例如教師在教學過程中，發現學困生王某的數理邏輯智能比較強，屬于優勢智能，教師在與其溝通的過程中發現，其之所以數學成績較差，是因為在高一時數學老師的教學方式比較滯后，上課乏味，導致王某失去了學習數學的興趣。教師在確認其智能優勢，強化其自信心之后，在課堂教學過程中給予一定注意，盡可能采取活潑有趣的方式進行教學。此后，王某獲得了極大的轉變，與以往相比，上課更加的專心，做數學練習的主動性與積極性也相對得到了提升，并且在課堂上還積極的發表自己獨特的見解與看法。

“適性教育”與“因材施教”的原則，都闡述了一個觀點，即在教學過程中應當堅持個性化的教學方式，假使沒有真正掌握學生的特點，個性化的教學僅僅只是空談，收不到實際的效果。

3.提倡多元化的課堂教學評價

依據多元智能理論，高中數學課堂評價，僅僅依賴教師單方面的力量是無法實現的，如果在評價時采取各種方式有機結合的形式，能夠有效調動學生學習的積極性，促使學生數學成績獲得有效的進步。

（1）教師評價。課堂教學過程中，教師是主導，必須掌握學生的個性、態度及獲取知識時的思維表現，通過評價的方式對教學活動進行有效的調節，展現課堂教學的實際效率，進而避免出現各類學習弊病。在課堂教學評價中，教師對學生的情況進行評價，是一種極為重要的方式，應當不斷的改進與發展。

（2）同學互相評價。學生之間的相互評價過程是一個交流、互動的動態發展過程。在互評過程中，評價者以評價他人來明確要求，反省自己，改正自己的行為，促使自身能夠滿足要求的指標。被評價者在接受他人評價的過程中，不斷對自身進行完善，進而滿足要求的標準。在這個過程中，參與互評的學生自身素質都獲得了一定程度的提升。

（3）學生自我評價。在多元智能評價中，學生的自我評價是一種極為關鍵的評價方式。教師應該注意個體的需求與所在的處境，關注學生發展的動態過程，對學生的自我認知能力進行有效的培養，同時還必須對學生的洞察力、自我反思的能力進行有效的培養，以便促使學生可以對自己的個性、欲望以及情緒等予以準確的評價，進而在準確的自我評價的前提下，養成自制、自律以及自尊的良好品格。

三、結束語

多元智力理論看上去不是很復雜，然而當其被具體運用到高中數學教學中，卻能夠對數學教育教學帶來極為有效的引導作用。當前，多元智力理論和素質教育理念兩者是彼此相對應的，教師在關注學生整體素質的過程中，還必須對學生優勢智能的發展加以關注，以便讓學生的個性充分展現出來，使每一位學生都可以取得較大的進步與發展。

【注釋】

① 賈海芳. 淺談多元智能在高中數學中的應用[J]. 科海故事博覽·科教論壇，2010，（6）：198.

② 張煥光. 以多元智力理論為指導的高中數學教學研究[J]. 考試周刊，2013，（28）：79-80.

③ 許亞平. 新課程背景下高中數學學習評價的思考[J]. 課程教材教學研究（中教研究），2013，（3）：43-44.

（作者單位：江蘇省江浦高級中學文昌校區）