打造動態生成的初中歷史課堂

【內容摘要】在新課程教學中，動態生成是重要理念，既發揮教師作用，也尊重學生生命發展、自由發展，讓課堂充滿勃勃生機，精彩紛呈。本文研究初中歷史課堂動態生成的前提條件、基礎保障和關鍵所在。

【關鍵詞】動態生成 初中 歷史課堂 研究

在新課程教學中，動態生成是重要理念，既發揮教師作用，也尊重學生生命發展、自由發展，讓課堂充滿勃勃生機，精彩紛呈。那么，在初中歷史教學中，教師該如何打造動態生成的課堂，筆者具體分述如下。

一、課堂動態生成的前提條件：營造民主氛圍

在動態生成教學中，少不了學生的主動參與，積極思索。而對于學生而言，當他們感覺安全與自由時，才會主動融入活動，發揮自己的潛能與創造力。因此，在初中歷史教學中，教師需要營造和諧、平等、民主、寬松的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習主體，大膽表述見解，共同探討問題。

首先，教師需要從“師道尊嚴”的觀念中解脫出來。構建新型師生關系，鼓勵學生質疑提問，并尊重學生個人想法，即便是一些看似荒謬的、與預設相矛盾的、與眾不同的觀點。而后根據具體實際，通過點撥、討論、探究等方式，引導學生自主構建知識，解決問題，保持學生提問積極性，形成求異思維，打造動態課堂。其次，巧設教學情境，尤其是問題情景，使學生生疑，自主發現問題，主動表達，給動態生成奠定良好基礎。如教學《大一統的漢朝》時，有的同學閱讀過相關書籍，或看過與該朝代有關的電視劇，對這段歷史有所了解，教師可利用多媒體等手段，巧設教學情境，讓學生快速進入歷史情境，大膽說說自己的認識。比如投影《大漢天子》中漢武帝的劇照，提問這是哪個朝代的皇帝，中國古代歷史上皇帝那么多，為何拍他，你們知道漢武帝的哪些故事？要求學生根據自己的所看所聞，說說漢武帝的故事。這樣，在你一言我一語中，加深認識。而后根據學生的回答，教師有針對性的分析補充，并引導學生進一步探究：漢武帝雄才大略，讓漢家聲威震懾歐亞大陸，使西漢處于鼎盛時期，但這位大漢天子內心卻煩惱不已？（投影相關材料）引導學生思考：他為何煩惱？你們能幫助他想出解決問題的方案嗎？引導學生小組合作，交流討論。

二、課堂動態生成的基礎保障：注意彈性預設

課堂生成是無法預約的美麗，卻不能脫離課前預設，包括課程標準的領悟、教材內容的研讀、課堂目標的設定，加上一些細節問題，比如該選用哪些教具，該設置怎樣的教學情境，對于某些知識點，學生又會提出哪些問題，該怎樣啟發引導等等。如果教師不能事先綜合考慮，課堂上會束手無策，不能準確判斷課堂中的生成信息，這樣，課堂怎會精彩，怎會綻放智慧火花，怎會高潮迭起？因此，在初中歷史課堂教學中，教師不能忽視預設，而需要預留彈性成分，讓課堂有發展空間。

首先，目標預設。在課程教學中，該如何有效達到預期目標，教師需要提前做好準備，并根據課堂的具體情況靈活調整部分目標。譬如：倘若學生能力較高，表現好，可以適當提高目標要求；反之，如果感覺學生整體水平較差，學習顯得有些“吃力”，則需要降低學習要求。其次，學情預設。在教學過程中，學生整體水平不同，課堂活動也需有所不同。若要讓學生積極參與學習活動，實現動態課堂，教師需要預設學情，了解學生的知識結構，可能會出現怎樣的問題，以便能從容應對課堂“意外”。另外，需要預設好各教學環節與步驟，何時講解分析、何時交流討論等，都需要做到心中有數。此外，根據教學內容與學生實際，預設教學手段，以便更好的調動學生參與積極性，給師生互動交流奠定基礎。如教學《北方民族大融合》時，借助多媒體課件與網絡資源組織教學，設置活潑生動的歷史情境，讓學生主動參與，大膽表述；設計多類問題，啟發思維，引導學生想象描述、總結歸納、合作交流。

三、課堂動態生成的關鍵：捕捉生成資源

在歷史教學中，即便教師課前充分預設，課堂上還是會出現一些預料之外的情況，可能就打亂了原有的教學節奏。而如果教師能夠及時捕捉，靈活應對這些“意外”，尤其是學生的突發質疑、突然提問等，動態精彩生成就會隨之而來。因為同學們所提的“意外問題”，通常說到“點”上。對于教師而言，有時候這些點并非“重點”，甚至擾亂了課堂秩序，給教師帶來了一些教學尷尬。但對于學生而言，這些點就是他們的思維“疑點”或者“難點”，是點燃智慧的“燃點”，是師生交流互動的“起點”。因為當同學們真正思索時，他們才會質疑，才會提出問題，給課堂教學提供生成信息。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，在初中歷史教學中，教師需要正確判斷課堂“意外”，有效應對，因勢利導，將學生思維引向深處，讓學生更深刻、全面的認知知識。

首先，正確對待同學們的錯誤，將錯就錯，促使生成。由于歷史事件與現實生活相距較遠，加之同學們思維有限，他們難免會出現理解錯誤、認知錯誤。此時，教師需要把握教育契機，發掘這些“錯誤”信息中所蘊含的“生成”資源，將錯就錯，促使學生自主探究，課堂動態生成。如對于中央集權與專制主義，學生容易出現理解錯誤，此時，教師可引導學生通過討論的形式，舉例說明，加深理解。其次，注意偶發事件，捕捉生成信息，促使生成。另外，機智應對學生的突發質疑，點撥引導，促使生成。在歷史課堂教學中，學生因已有經驗、知識等影響，會突然提出質疑，來判斷推論知識的合理性。此時，教師不能直接回避同學們的質疑，而需要機智判斷，誘導生成。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學）