突出學生主體地位 提高思想品德課堂效率

【內容摘要】多年來，政治課堂效率低下。我們作為政治教師應想方設法：要真正把學生看作學習的主體；為學生營造輕松的學習環境；給學生自主學習提供機會；教會學生學習的方法，尤其是要多從學生的角度去考慮問題，以改變這一現狀，從而使政治教學適應新課改的需要。

【關鍵詞】學生 主體 思想品德課堂 效率

長期以來，政治課成了枯燥、乏味的代名詞，學生學得沒勁，教師教的也沒勁，課堂效率低下。之所以出現這種結果，學生的主體性地位得不到充分實現，是其中一個比較重要的原因。學生是學習活動的主體，一切教學影響只有通過學生自身的活動才能實現。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》也強調指出：要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在政治課教學中，如何真正讓學生成為學習的主體，一直是我們教師思考的重要問題。本人結合自己的教學實踐，現就政治教學中如何突出學生的主體性地位談幾點認識。

一、要真正把學生看作學習的主體

傳統課堂教學中，教師把自己看作教學活動的主宰，學生只是自己的命令執行者、號召響應者和權威服從者，這種做法貶低了學生的地位，也輕視了學生在學習中的能動作用。只有錯誤觀念扭轉了，才能有效地指導教育教學實踐。只有清醒認識到學生是課堂教學活動的主要參與者，是引起、展開、參與和評價各種學習活動的主角，才能真正去調動學生學習的積極性、科學的組織師生雙邊活動。作為政治教師，一定要更新觀念，與時俱進，為自己和學生正確定位，為發揮學生的主體性作用服務。

二、為學生營造輕松的學習環境

以往的政治課堂，教師往往要求學生嚴肅認真、正襟危坐、不能亂動，學生在恐懼和無奈中忍受著身心的折磨。這樣的氛圍中，學生的主體性作用如何能發揮出來呢？學生只有在身心放松、精神愉快的情況下，才有可能自覺主動地投入到學習中去；才有可能展開思維的翅膀自由飛翔；才有可能真正提高政治課堂學習的效率。華東師范大學葉瀾教授曾說：“要讓課堂充滿活力，把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息，把創造還給學生，讓教育充滿智慧的挑戰；把精神生命發展的主動權還給學生，讓學生充滿蓬勃生機。”

為了營造輕松和諧的學習氛圍，首先要求教師在教學中應尊重學生，信任學生，讓學生沒有壓力地參與學習的整個過程，真正成為學習的主體。其次，要營造輕松的氛圍，要求教師要以飽滿的熱情參與到教學活動中。教師要做生活的樂觀者，要提醒自己忘記自己生活家庭中的不快，不把不良情緒帶到課堂上。再次，輕松愉快教學環境還可以通過教師幽默的教學語言來實現。幽默的語言是生活的“潤滑劑”，教師的幽默語言是學生學習的“興奮劑”。筆者在多年實踐中發現：一位教師擁有幽默得體的教學語言，往往就能使學生喜歡自己，進而喜歡這門學課。由于政治學科知識具有較強的抽象性、理論性，所以能掌握這門技藝，對于政治教師來說就更加地重要。

三、給學生自主學習提供機會

獲得充分的自主學習的機會，是學生發揮主體性作用的重要前提。教師要留給學生充足的自主學習的時間和空間。首先要求教師要精心備課，根據教學內容精心安排師生活動。學生有了充足的自主學習時間，才有可能真正成為學習的主人。我經常參加其它政治教師的公開課，發現有的教師在學生活動上也組織了一些自主思考、組內討論、分組辯論等，但流于形式，往往一兩分鐘不到就叫停了。這時，學生的思考可能還沒理出頭緒；討論可能剛剛觸及問題的核心；辯論可能還沒完全結束……這種淺嘗輒止的活動收不到多少實質效果。究其原因，還是教師的觀念陳舊，認為學生的自主學習時間越多，自己講的時間就越少，擔心講不完，認為學生的自主學習往往不如教師講的效果好。殊不知，教師天花亂墜般地講解可能早已使學生昏昏欲睡；只有學生自己思考、討論的知識才會印象更深刻。所以，只要學生能自己學會的、“跳一跳”就能“夠得著”的，教師就不要越俎代庖。本來出發點是好的，但這樣就無情地剝奪了學生發揮主體作用的機會，也剝奪了學生培養自身能力的權利，甚至會影響學生的終生發展，罪過豈不大了。

四、教會學生學習的方法

強調學生的主體性地位，并不意味著對學生的學習放任自流、任其自然發展。如果學生想怎么學就怎么學，想學什么就學什么，不加以正確引導，最后達不到良好的效果，也不利于發揮學生的主體作用。教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”可見，教師不僅要教會學生知識，更要指導學生掌握學習的方法。

（一）要學會自主安排學習的各個環節。教育學生要逐步擺脫對別人的依賴，積極主動的學習，做自己學習的主人。指導學生合理安排學習的各個環節。如：課前應制定學習計劃，并做好學習的各種準備；課堂上能對自己的學習自我監控、自我反饋；課后應經常自我總結、查漏補缺。

（二）學會開展合作學習。《學記》中有這樣一句千古名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”合作可以集思廣益，實現共贏。我每年都把班內學生分成若干個學習小組，每組六人左右。遇到疑難問題，先在兩人小組內展開討論，解決不了的，在四人或六人小組內討論。我通過多年的觀察發現：多數情況下，在學生之間解決問題，要比去問老師的效果更好一些。這樣做也有利于培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生適應現代社會的能力。一舉多得，何樂不為？

（三）學會發現并解決問題。先哲說過：“小疑則小進，大疑則大進。”學生在學習思想政治的過程中，同樣需要多問幾個為什么。無論是電視上的時事新聞，還是生活中的具體現象，都可以作為學生提問的素材。然后按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路，可以很好地培養學生自主學習的能力。

在課堂教學中發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢，也是學生終身發展的要求。我們政治教師只有更新認識，不斷優化課堂教學過程，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，才能切實提高政治課堂的教學效率。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區大吳中學）