打造低碳環(huán)保的語文教學(xué)課堂

當前，“低碳環(huán)?！鼻娜蝗谌氪蟊娚钪畷r，新課程改革正如火如荼地進行。身為人師的我們，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在生活中融入“低碳”理念，而且在教學(xué)中也要積極滲透“低碳”觀念，為新課程改革服務(wù)，以適應(yīng)社會的可持續(xù)發(fā)展。

一、課堂融入，低碳教育新理念

“低碳教學(xué)課堂”是指在教學(xué)活動中，讓每一個孩子愉悅地學(xué)習(xí)，用較少的時間、較小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。作為一名老教師，我們早已在課堂上對學(xué)生進行低碳環(huán)保教育，利用手中的文本，對學(xué)生進行低碳的宣傳，使他們認識到低碳環(huán)保對于自己、社會，乃至整個地球家園的意義。聽在課堂上，用在生活中。以人文教育為基礎(chǔ)，突出關(guān)愛主題；以低碳環(huán)保教育為契機，重顯生命本源；以主體教育為平臺，激發(fā)體驗成功；以生命教育為宗旨，綻放激勵教育花朵。

提出“低碳”課堂的生態(tài)學(xué)習(xí)理念，決不是牽強附會。它雖借鑒于當下“節(jié)能”“減排”“低碳”的現(xiàn)代生活方式，由于自然的大生態(tài)與課堂的小生態(tài)有著內(nèi)在的密切聯(lián)系，面對語文課堂的“高耗”現(xiàn)實，自然地提出“低碳”的要求。所謂“低碳”的生活或經(jīng)濟，在百度上的理解是，返璞歸真地去進行人與自然和諧相處的活動。這不僅是符合自然之道，更健康、更安全、更持續(xù)長效的一種生存方式，同時也是一種低成本，低代價的生活方式。從根本上說，與“低碳課堂”有著一脈相通之處。語文課堂要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負，必然要從“節(jié)能減排”入手。讓課堂復(fù)歸于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐演練的那種自然樸實的狀態(tài)?？串斚碌恼Z文課堂，從一個角度說，來自學(xué)習(xí)主體之外的“排放”確實太多，如：教師在文本細讀上下工夫，在精致設(shè)計上花力氣，這本來是一件好事，但如果把備課之所得，全盤托出，牽著學(xué)生聽他解讀課文的“系統(tǒng)匯報”，就從根本上消解了學(xué)生應(yīng)當用來自主解讀、演練的時間和空間。教師一廂情愿的“排放”，學(xué)生只能是被動的配合應(yīng)對，也就沒有了自己解讀，如此必然會惡化學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)。

語文課文的內(nèi)容從人文地理到鳥獸蟲魚，可謂無所不包，教學(xué)資源自然也就格外豐富。有“強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”（“課標”語），是新課程改革的合理要求。但課堂教學(xué)畢竟是一項有明確目標任務(wù)，又有嚴格時空限制的活動，教學(xué)資源的開掘必須密切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。若過度開掘，舉凡作者生平、背景故事、歷史事件、物界知識……只要有一絲關(guān)聯(lián)，便借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)一概呈現(xiàn)，便會擠壓了課堂教學(xué)的有限時間，而本來應(yīng)當首先保證的學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動反而遭致出局。這不能不說是當下語文課堂“高耗”的一個重要原因。

課堂教學(xué)要講技巧，要有創(chuàng)新。但所有的技巧運用和創(chuàng)新探索，都應(yīng)當真實、扎實地為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)，萬不可墮入形式主義的泥沼。然而在課堂上（尤其公開教學(xué)的課堂）我們常見到：別出心裁的“導(dǎo)入”，花費了很多口舌卻不如開門見山有效；沒有童心的游戲，大費周折卻不如讓學(xué)生多讀幾遍課文；徒有形式的小組討論，在討論還沒有展開就結(jié)束；遷移了某名師的一招，結(jié)果成了東施效顰的弄巧成拙……這種單純追求教學(xué)“出彩”的形式主義套路，占用了課堂教學(xué)的寶貴時空，給人留下不扎實、不樸實的印象。這樣的“排放”，只能是一種師生生命資源的浪費。

多年的語文教學(xué)，使我充分認識到，教學(xué)文本中的低碳環(huán)保思想比比皆是。如果在課堂教學(xué)中，不去滲透低碳環(huán)保教育，有負教育宗旨。《美麗的西沙群島》這篇課文，向讀者展示了海島的美，提出了海洋與人類生活的密切關(guān)系，應(yīng)向?qū)W生輸入“自然環(huán)境與人類社會”、“熱愛大自然”的環(huán)保意識，在學(xué)生的思想中融入低碳環(huán)保理念，對學(xué)生進行思想教育，與作者及編者產(chǎn)生思想上的共鳴，教學(xué)效果明顯。

二、身先士卒，低碳教育做表率

“正人先正己”、“己所不欲，勿施于人?！睅煴硇蜗笾苯佑绊憣W(xué)生的成長。什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生。教學(xué)中，教師的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。只有當教師平時把傳授給學(xué)生的知識和理念落實到自己的行動上，才能贏得學(xué)生的尊重和信任，學(xué)生才會自然地接受理念并外化為行動。課堂融入低碳理念，教師的備課中先準備低碳文化，與教學(xué)文本融于一體，做一個環(huán)保型教師，做到低碳教書，低碳育人，做好“人民滿意的教育”。

“低碳課堂”是指在教學(xué)活動中，讓每一個孩子愉悅地學(xué)習(xí)，用較少的時間、較少的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。著名教育家陶行知先生早在1919年的《新教育》雜志中就撰文指出：“凡做一件事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果?！?/p>

低碳課堂追求實效，把課堂還給兒童，做老師的懶一點好，減少排放量，強調(diào)課內(nèi)預(yù)習(xí)，可以借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)經(jīng)驗。我們要相信，孩子們自學(xué)是可以的，教師要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)代教，要學(xué)會解放自己。

在教學(xué)《凡卡》一文時，我在課堂上指導(dǎo)學(xué)生通讀了“康司坦丁·瑪卡里奇”、“凡卡·茹科夫”等詞語后，放手讓學(xué)生去讀，去理解，去體會。然后，讓學(xué)生交流收獲，學(xué)生們認識了沙皇制度的黑暗和當時社會的罪惡，認識了凡卡的不幸遭遇和命運的悲慘，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。教師講的少了，學(xué)生讀的機會多了，教師解放了自己，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，獲益匪淺。

三、形式新穎，低碳教育多樣化

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，尊重并保護好學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

“簡約高效”也即是“低碳課堂”的追求。在教學(xué)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在讀中聽、在讀中想、在讀中說、在讀中寫，并及時給予評價和反饋，那一句句看似平淡無奇話語，卻結(jié)合表揚給予了孩子。孩子們是暖在心里?？粗⒆觽兡樕涎笠绲男θ荩菓?yīng)該是他們獲得成就感的一種直接表現(xiàn)吧。短短四十分鐘，給予孩子們的是快樂和幸福，這難道不是低碳課堂所追求的嗎？

在語文教學(xué)中滲透低碳環(huán)保教育是時代賦予的重任，愿低碳環(huán)保教育為語文學(xué)科撐起一片蓬勃、清新的綠蔭；愿我們以“低碳”的態(tài)度，打造身邊的綠色課堂、綠色校園和綠色社會。

（作者單位：江蘇省新沂市黑埠中學(xué)）