淺談新課程背景下的初中物理實驗教學

【內容摘要】在新課程改革的背景下，以生為本，致力于為學生的終身發展服務，已成為教學活動的出發點和追求目標。在此認識下，就初中物理實驗教學，對于學生成長、提高他們的綜合素質的重要意義方面發表自己的看法；就物理實驗教學的現狀及形成原因進行一定的分析；并對著力構建以生為本的新型物理實驗教學模式進行務實的探索。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 新課程改革

一、為學生終身發展奠基，初中物理實驗教學舉足輕重

初中教育作為國民義務教育的重要組成部分，擔負著為學生終身發展打基礎的使命。物理學科是這一階段的重要課程，所承擔的責任更為突出。初中階段的物理實驗教學在培養學生的科學素質、提高學生的動手能力以及建立良好的互助合作關系等意義重大。

1.通過物理實驗教學培養學生的探究精神，幫助他們樹立科學的學習理念?？茖W研究的精髓在于探究與創新，在物理實驗教學中教師引導學生解決探究性問題，實現知識的遷移和應用，幫助他們正確認識客觀事物、形成從事實踐活動的穩定的行為傾向，讓他們在遇到具體問題時能獨立思考、實事求是、不迷信權威和書本、追求新知、關心社會和人類生存等，達到為學生終身發展奠基的目的。

2.通過物理實驗教學可以培養學生的動手習慣，提高他們的探究能力。初中物理實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生綜合素養的重要途徑。在具體教學中，物理實驗除了讓學生學習知識、訓練技能以外，完全可以在培養學生的動手習慣，提高他們的探究能力方面發揮重要作用。

3.通過物理實驗教學可以幫助學生建立和諧的人際關系，培養他們的合作精神?，F在的學生，獨生子女占絕大多數，電腦游戲也大有取代傳統游戲“剝奪”學生合作機會的嫌疑，日常生活中交流合作的減少，直接影響了學生的健康成長和全面發展，而物理分組實驗的開展無疑可以改善這一局面。新課程標準也提出：讓學生“在實驗的相互配合中發揚合作精神”。

二、初中物理實驗教學的現狀堪憂及其原因分析

本人多年工作在基層物理教學的第一線，在自己的教學實踐及與兄弟學校的同事的交流中發現，目前在鄉鎮中學及部分駐城中學，課本上所要求的學生實驗、教師演示實驗完成情況仍然很不理想。那么，是哪些因素導致這一讓人憂慮的現狀呢？

首先，應試教育重分數輕能力的指揮棒作用，影響初中物理實驗教學的開展。雖然素質教育已推行了幾十年，一些地區在中考中也專門安排了實驗考查，中考試題中實驗題的比重不斷加大，形式不斷創新，但整個社會仍然存在片面追求升學率的現象，重理論輕實驗，教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆“考”實驗就行，導致“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法屢禁不止。一些物理教師放棄運用實驗的直觀教學方法，而采取這些所謂的“非常措施”，還有一個原因是初中物理的課時安排普遍偏緊，認為做實驗是浪費時間，通過講實驗可以節省時間，又便于突出和促進學生把握有關實驗知識要點，繼而提高教學效率。

其次，個別物理老師“不作為”，影響初中物理實驗教學的開展。由于認識上的不足，個別老師在教學時間的安排上、實驗教學的組織上、在物理成績的考核上都存在“惰性”，不愿開展實驗。例如：由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學形式單一、方法陳舊；單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性。同時對于“引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的能力和習慣”的指導思想不夠明確，對學生缺少必要的實驗指導。這也在很大程度上使物理實驗教學開展不起來，或是開展了卻沒有起到應有的效果。

另外，傳統的實驗教學模式影響初中物理實驗教學的實際效果。過去以驗證結論為目標的實驗束縛了學生的思維，他們只能機械的應付實驗，而學生的機械思維和機械記憶又具有很強的“慣性”，在組織學生分組探究實驗時顯示出一個突出問題：學生大多在思想上不重視實驗，不愿動手，不敢動手，不知怎樣動手，實驗能力低下?；蛘咴趧邮謺r只是機械地動手，不愿動腦。學生不是帶著問題去有目的地進行試驗，而是就手邊的器材等待老師的統一安排去“按部就班”地進行實驗。這樣對培養學生學習物理的科學態度和良好習慣，提高學生理解能力和科學素質都帶來很大的負面效應。這樣的實驗事實上已經很難達到預期的效果，更談不上培養學生的探究精神和探究能力了。

三、立足課堂，切實開展好新課程背景下的初中物理實驗教學

本次課程改革最大的變化在于，對學生在教育活動中的地位的重新認識。以生為本越來越被大家所接受，那么我們該怎么做呢？

1.從學生實際出發，積極打造以生為本的物理實驗課堂。過去的物理實驗，總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，只要求學生能根據實驗步驟重復實驗就行了。新課程標準探究實驗的一般程序是：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與數據收集、分析與論證、評估、交流與合作。與驗證實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力，更能提高學生的科學素養和創新精神。

在具體的實驗教學中，鼓勵學生大膽地提出猜想，再根據自己的猜想和假設來制訂計劃、設計實驗，然后組織進行實驗來驗證猜想，讓學生在自主學習的狀態下收獲知識、體驗成功。事實上，在具體實驗的進行過程中，我們教師要能依據學生身心特點，讓他們放飛思維，充分展開他們思維的廣度，同時引導學生以一定的情境和體驗為基礎來進行自我體驗，必能讓我們的物理實驗教學成為學生愉快、高效學習的樂園。

2.充分開發資源，全方位開展物理實驗活動。很早就有“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的觀念，在具體教學過程中，積極倡導瓶、水、紙、線、鐵絲、木棒、玩具等都能作為實驗器具，盡可能不花錢就能做實驗，并在做好課堂實驗的同時，倡導學生在課外、在家庭做實驗，在社會熱點問題中找尋物理實驗元素，讓學生明白“物理就在我身邊”，讓他們深切的感受到科學的真實性。

首先，教師要認真準備、積極進行隨堂演示實驗，讓學生感受到教室也是實驗室。物理教學的很大部分比重是演示實驗，教師要認真在課前做好相關準備，在準備好器材的同時，也要考慮到實驗過程中可能出現的意外，以及學生認識方面可能出現的問題，并找到解決問題的方法，研究探索更好的實驗辦法，以便給學生更好地指導。

其次，教師要積極引導學生將實驗從課堂延伸到課外。例如8年級《運動和力》這一章探究運動的快慢與路程和時間的關系，探究平衡狀態和平衡力的關系等內容時，就可以將探究活動延伸到課外，從教室走到操場上，讓學生在自己的活動中親身感受相關科學結論，必能收到事半功倍的效果。

再次，教師要指導學生在家庭開展一些力所能及的實驗。像用稈稱、可樂瓶和水測定植物油的密度、調查自己家庭的用電情況、根據電能表和手表測算家中電水壺的實際電功率、估算電水壺的能量轉換效率等，都是可以在家庭開展的方便易行的實驗。

總之，新課程改革對物理這門自然科學課程的重視是大家的共識，物理教學必須體現實驗科學的教學規律，注重對學生實驗實踐能力、探究能力和創新精神的培養。怎樣才能將新課程改革搞得更好，這是一個有必要繼續探討的問題。本文只是根據自己在教學中的一些體會提出的觀點，希望與大家共同探討找到適應新課改的好的實驗教學方法。

【參考文獻】

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[3] 曹興輝. 新課改下物理教學的使命——培養學生的科學素質[J]. 中學物理教學參考，2012年12期.

（作者單位：江蘇省鹽城市岡中初級中學）