探討信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略

【內(nèi)容摘要】教學(xué)必須有效，教師應(yīng)該堅決不實施負效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)，最基本的訴求是，教學(xué)必須有效。何為教學(xué)有效，目前國內(nèi)尚無一定的標(biāo)準(zhǔn)。美國聯(lián)邦教育部所屬的“教育多元化與卓越化研究中心”以維果茨基社會文化建構(gòu)論為基礎(chǔ)發(fā)展有效教學(xué)準(zhǔn)則，并將“最近發(fā)展區(qū)”理論運用到教學(xué)領(lǐng)域，制定了有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架。所謂“有效教學(xué)”，就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有效性 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)情境 教學(xué)方法 教學(xué)評價

隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中信息技術(shù)的有效教學(xué)再次成為教育工作者議論和探索的焦點。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)自主探究性的教學(xué)模式、充分發(fā)揮學(xué)生主體性成為課堂教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式，改變了以教師為中心的被動式教學(xué)，有助于學(xué)生的自主創(chuàng)新。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不但可以學(xué)到信息技術(shù)的知識、技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團結(jié)協(xié)作等方面的能力。那么，要想提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，必須從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇以及課堂評價等多方面去研究探討。

一、信息技術(shù)教學(xué)中的幾點困惑

在多年的初中信息技術(shù)教學(xué)中，筆者曾有如下幾點困惑：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性很大，在一個任務(wù)布置下去以后，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生很快能完成，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生要花很長時間才能完成，更有甚者，無法完成任務(wù)。這樣的差異性在信息技術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。

2.部分學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，缺乏主動性，那么如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是廣大信息技術(shù)教師存在的困惑，也是亟待解決的問題。

3.有些學(xué)生玩QQ、玩游戲的興趣非常濃厚，作為信息技術(shù)教師，就應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生將興趣遷移到信息技術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)中來。

4.信息技術(shù)作為一門技能學(xué)科，部分老師和學(xué)生對其重視程度不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)占用信息技術(shù)課的現(xiàn)象。

以上所述的幾點困惑，對信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性提高影響很大。因此，我們要處理好這幾點困惑，努力提高教學(xué)的有效性。

二、提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）確定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)

俗話說：知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。教學(xué)也是如此，我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)該充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生因材施教，分層次的布置任務(wù)，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

1.認(rèn)真分析教材、了解學(xué)生情況

首先，教師要認(rèn)真分析教材。分析教材，就是要分析教學(xué)要求、編寫意圖、舊知識與新知識的銜接、重點難點的把握和突破、掌握知識在各單元、各章節(jié)乃至教材中所處的地位和作用。教師只有分析透教材，才能胸有成竹的傳授知識技能。

其次，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、知識基礎(chǔ)等。這樣才能在課堂教學(xué)中做到心中有數(shù)，制定出完善的教學(xué)目標(biāo)。

2.實施分層教學(xué)

因為每位學(xué)生接觸電腦的情況不一，導(dǎo)致學(xué)生的起點各不相同，這樣在教學(xué)中會出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不下的情況。所以我們要因材施教，實施分層次教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)八年級第7章第2節(jié)的第2部分《制作簡單的Flash動畫》時，我們可以針對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，完成“小球的移動”這樣一個任務(wù)就可以了；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成“小球的移動”基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)ニ伎肌⑻剿鳌靶∏蛉绾瓮Ｖ埂薄ⅰ靶∏蛉绾螐椞鴱淖笸乙苿印边@樣一些問題。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生都能吃得好、吃得飽，從而達到了因材施教的目的。同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使教學(xué)達到事半功倍的效果。情境素材的合理選擇，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)情境的精心設(shè)計，要以激活知識、技能為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為重點。例如，在學(xué)習(xí)七年級第4章第2節(jié)《表格規(guī)劃和修飾》時，可以展示不同樣式的課程表，同時配以音樂，讓學(xué)生去感受。這樣，學(xué)生會很快被各種精美的課程表所吸引，會蠢蠢欲動，很想動手試試。這樣，學(xué)生的興趣就被很快的激發(fā)起來。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識進行信息技術(shù)知識的綜合運用，同時培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。這樣，就大大提高了教學(xué)的有效性。

（三）設(shè)計合理的教學(xué)方法

1.采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

“任務(wù)驅(qū)動”指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。在信息技術(shù)教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)模式，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計就變得尤為重要，它決定了一節(jié)課的成功與否。所以我們應(yīng)在任務(wù)的設(shè)計上下功夫，任務(wù)的設(shè)計要圍繞所學(xué)內(nèi)容，同時要進行分層次的任務(wù)設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)八年級第8章第3節(jié)《制作多媒體作品》這部分內(nèi)容時，我首先展示了多幅多媒體作品的首頁，分析這些首頁的構(gòu)成元素，然后設(shè)計了對應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生去探究完成。這樣的任務(wù)設(shè)計，有一個目標(biāo)性，同時任務(wù)的連貫性也很強。

2.采用小組合作的教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，在通過老師的講授、演示后，效果并不明顯。這時，我們可以通過分組進行再次協(xié)作學(xué)習(xí)，在分組過程中，要根據(jù)學(xué)生的個性差異、能力強弱等因素去進行分組，讓一部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。這樣學(xué)生通過再次學(xué)習(xí)，掌握了所學(xué)的知識。這種小組合作的教學(xué)方法，不但提高了教學(xué)的有效性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神。

（四）合理地開展教學(xué)評價

在新課標(biāo)體系下，課堂教學(xué)評價已經(jīng)不僅僅是放在學(xué)會知識上，而是更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以在對學(xué)生信息技術(shù)知識進行評價時，我們更應(yīng)該注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。教學(xué)評價，我們可以把它放在某一教學(xué)過程中，也可以放在教學(xué)任務(wù)完成后。如一節(jié)課結(jié)束了，對學(xué)生完成的任務(wù)進行及時的評價，這樣能增強學(xué)生的成就感，也有助于學(xué)生對信息技術(shù)技能的掌握、信息素養(yǎng)等各方面有了清醒的認(rèn)識，并能及時進行反思、總結(jié)。同時，在相互間的交流評價中，也鍛煉了能力，彌補了不足。

那么，我們?nèi)绾巫龅接行гu價呢？我們可能從基礎(chǔ)知識技能、自主創(chuàng)新能力、以及小組協(xié)作能力等方面對學(xué)生進行有效地評價。這樣，可以從不同角度找出學(xué)生的閃光點進行表揚，增強他們的自信心。同時，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，幫助他們及時改正。

總之，信息技術(shù)作為一門技能學(xué)科，它是推進教育現(xiàn)代化進程的主陣地，我們應(yīng)該善于動腦，加強教學(xué)研究、探索各種不同的教學(xué)模式，設(shè)計多種多樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，努力提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

[1] 郭思樂.《提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性策略初探》.

[2] 王振宇.《如何提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性》.

[3] 肖成全.《有效教學(xué)》.

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學(xué)）