正確運用“質(zhì)疑問難”

隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念、教學(xué)方式已深入人心，其中“質(zhì)疑問難”這種新的教學(xué)方式是許多教師廣泛接受運用的。但是“質(zhì)疑問難”給語文課堂帶來一番新景象的同時，也給教師帶來了新的困惑。學(xué)生怎樣“質(zhì)疑問難”才能提高課堂教學(xué)的有效性？

一、 教師要精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)

教師在上新課之前，要精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，對離學(xué)生生活較近的課文，可以布置學(xué)生直接觀察了解。如在上三年級的《金色的草地》這課時，我向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：讓父母帶你到住家附近認(rèn)一認(rèn)蒲公英，并分三種時候去觀察它：早上、中午、晚上，看蒲公英花有什么變化？這些農(nóng)村的學(xué)生，聽了我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，興趣一下就來了。上課時，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會草地的美景后，一位學(xué)生說：“老師，蒲公英花那么美麗，小男孩干嘛要揪它呀？他真是個壞孩子。”我微笑著說：“他不是一個壞孩子，只是一個因貪玩而做錯事的孩子。你們會不會揪蒲公英呀？”一個男生說：“我不揪它，昨天我去觀察蒲公英的時候，風(fēng)一吹，花兒輕輕點頭，像是在和我打招呼，它是我的朋友，我不會傷害它。”一位女生說：“蒲公英又好看又有香味，聞起來真舒服，我也不會揪它。”另一位男生說：“我媽媽說，蒲公英是一種藥，熬湯喝可以治毒瘡，我也不會揪它，我要保護(hù)它。”簡簡單單幾句話，就讓學(xué)生樹立了人與自然和諧共處的意識。

對于離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)的課文，我在布置預(yù)習(xí)時，要學(xué)生去查閱資料，或者我把有關(guān)的知識打印出來貼在教室里，讓學(xué)生了解課文中“非語文”的知識，比如《喜愛音樂的白鯨》一課，我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是了解鯨的有關(guān)知識。

通過精心地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，掃清了課文理解的障礙，豐富了學(xué)生的知識，更重要的是給語文課減少了許多“非語文”話題。

二、 教師要精心設(shè)計問題、巧妙解疑

首先，教師要鉆研教材，掌握教材的重難點，明確這堂課的目標(biāo)，精心設(shè)計課堂教學(xué)，精心設(shè)計教師的“質(zhì)疑問難”。其次，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的“質(zhì)疑問難”，收集各種與課文有關(guān)的知識，做好知識儲備，以防學(xué)生“質(zhì)疑問難”時手忙腳亂。

我在上《泊船瓜洲》這首古詩時，當(dāng)理解完古詩內(nèi)容后，一位男生進(jìn)行了質(zhì)疑：為什么詩人要用“明月何時照我還？”而不用“星星何時照我還？”這個問題并不在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中。一位學(xué)生回答說：“星星沒有月亮亮。”那位男生不服地說：“沒有月亮亮，可星星還是掛在天空，你看，它一閃一閃多可愛。”眾生愣住，沒人反駁，我接著回答：“對呀，星星一閃一閃的，真是可愛，那么多的星星就像無數(shù)個調(diào)皮的孩子。可此時王安石卻是孤零零的一個人站在岸上遙望家鄉(xiāng)，你們說那調(diào)皮的星星符合王安石此時的心境嗎？”眾生：“不符合。”我接著追問：“誰符合呢？”生答：“月亮符合。月亮也是孤孤單單的。”我進(jìn)一步說明：“對，明亮的月亮為大地灑下清冷的光輝，王安石望著明月，觸景生情，感覺只有月亮在陪伴著他，于是才有‘明月何時照我還？’”盡管學(xué)生聽了我的解釋沒有異議，但我知道這理由還不夠充分。后來，我查閱了一些資料了解到，古時候，明月是美好、圣潔的象征，古人常用明月作詩，寄托自己美好的心愿。第二天，我把這些知識向同學(xué)們作了補充說明。

課堂上，我們常常會遇到學(xué)生的這些“節(jié)外生枝”的質(zhì)疑問難，只要教師有了充分的準(zhǔn)備，有了高超的課堂調(diào)控策略，就會對這些“節(jié)外生枝”進(jìn)行巧妙地修剪，這些預(yù)設(shè)外的“枝”也會結(jié)出豐碩的生成“之果”。

三、 運用“質(zhì)疑問難”的教學(xué)方法要準(zhǔn)確恰當(dāng)

教師在課堂中，不要為了片面追求表面繁榮，就在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中大量運用“質(zhì)疑問難”。當(dāng)然教師在施教時也切不可墨守成規(guī)，而必須關(guān)注學(xué)情，結(jié)合課文實際，靈活自如地因地制宜、因課制宜、因生制宜。只有這樣，“質(zhì)疑問難”這種教學(xué)方式才能真正地激發(fā)學(xué)生興趣，才能達(dá)到發(fā)展思維，積極探究的目的。

“質(zhì)疑問難”時，教師要注意引導(dǎo)，不要讓學(xué)生為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，為了應(yīng)付而質(zhì)疑，避免教師、學(xué)生把“質(zhì)疑問難”當(dāng)作“作秀”表演，唯有務(wù)實的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)才能創(chuàng)造高效的課堂。

當(dāng)然，我們在上語文課時盡管精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計課堂教學(xué)，還是不可避免地會遭遇“非語文”話題，這時教師千萬不要支支吾吾搪塞過去，或者漠然視之，甚至斥責(zé)“與語文課無關(guān)的問題，下課再問”。保護(hù)學(xué)生的探究欲望比完成語文教學(xué)任務(wù)更為重要，面對著一雙雙求知的眼睛，也許你的寬容和解答，會創(chuàng)造一個奇跡。

（作者單位：四川省成都市高新區(qū)新科學(xué)校）