讓詩韻飄進你的課堂

一、 反復朗讀吟誦，不知不覺意難忘

詩歌節奏鮮明，音韻和諧，通過學生反復朗讀吟誦，有助于理解詩意，進入詩的意境，這種效果是教師的分析講解達不到的。朱光潛先生在《詩論》中說過：“情感最直接的表現是聲音節奏，而文字意義反在其次。文字意義所不能表現的情調，可以用聲音節奏表現出來。”所以，朗讀、吟誦是詩歌教學的法寶。一位教師在教學二上《水鄉歌》時，關注到這首詩的一問一答，頗有情趣，就用各種方式引導學生朗讀。

剛開始，學生沒有關注到一問一答的句式，教師引導學生注意標點符號，學生恍然大悟，開始自己練習，等到學生讀熟時，教師開始實施一問一答的“對詩”，教師問學生答，饒有情趣；接著，師生開始變換角色練朗讀，一會兒變成孩子的小伙伴，一會兒變成旅游者，一會兒又變成外國人……漸漸地，學生越讀越好，越讀越美，越讀越自豪，水鄉的特點：水多、船多、歌多也深入人心，已無需教師多講，這就是朗讀的妙處！

二、 想象詩歌意境，浮想聯翩意味長

《四季的腳步》一詩，表現了四季明顯的特點，體現了美好的意境，如何引導學生體會？想象和聯想又是一個錦囊妙計。教師緊扣“綠草和鮮花趕來報到”一句，引導學生想象——你仿佛看到什么情景？綠草和鮮花是怎樣趕來報到的？”通過師生交流，一幅幅五彩斑斕的春天畫面就展現在學生面前，學生對春天，對美好大自然的喜愛之情油然而生，在此基礎上朗讀就聲情并茂，繪聲繪色。學生讀到“冬天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來”一段時，教師故意設疑：“冬天很冷哦，你為什么這么喜歡？”這一問，激發了學生的熱情：“冬天可好玩了，可以堆雪人，打雪仗！”“可以滑雪”“溜冰”“拍雪景”……爭先恐后的發言聲不斷，此時，再讀詩句“呼呼，呼呼，雪花在歡快地舞蹈”時，每個人的嘴角都漾著微笑，語氣透著歡樂。可以說熱愛四季，熱愛生活，熱愛大自然之情毋庸多言，學生都已經沉浸其中了。

有了想象的翅膀，文字就還原成了畫面，帶給人愉悅的閱讀感受，詩歌的意境、美感的體驗也水到渠成。

三、 體會詩歌情感，感同身受引共鳴

郭沫若的《天上的街市》，恬淡平和，意境優美，清新素樸，給人美好舒適的感覺，如若不聯系作者寫作的時代背景，很難體會到詩人的情感。一位教師在教學時，層層深入，步步推進，在課堂接近尾聲時，設計了兩個環節：第一，請學生回憶民間傳說中《牛郎織女》的故事，明明是“盈盈一水間，默默不能語”的悲情結局，為什么在郭沫若的詩中卻是“定能夠騎著牛兒來往”的悠閑景象？從中可以看出詩人怎樣的情感？第二，教師補充介紹了詩歌寫作的時間——1922年；介紹了當時中國的狀況——軍閥混戰，人民生活困苦；介紹了作者的心境——對黑暗現實的憤怒苦悶和哀傷。學生與詩歌表現的恬淡平和一比較，馬上體會出詩人表達的情感：對黑暗現實的不滿，對光明幸福的熱烈向往和對理想世界的翹首企盼。在此基礎上，再感情朗讀全詩，全班學生的語氣中掩飾不住的是“美好、希望、期盼、向往”之情，朗讀表現出的是抑揚頓挫之態。

可以說，體會詩歌的情感是詩歌教學的難點，但是只要預設得當，必然水到渠成，水乳交融，引起共鳴。

四、 品味詩歌語言，一字一詞細思量

語文課要關注語言現象，但是長期過分重視人文性，使語文教師常常忘記了語文課姓“語”，關注內容多，關注形式少，簡而言之“感悟”有余，“品味”不足。

詩歌的語言恰恰是需要細細品味的，這樣才能讓詩意流淌進學生的心間。如余光中先生的《鄉愁》，清新、質樸、簡潔，恰到好處地運用現代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用，造成一種類似音樂的回環往復、一唱三嘆的旋律，表達了濃濃的思鄉之情，營造了一種低回悵惘的美感。

教師在引導學生理解詩句后，敏銳地關注到了詩句中的疊詞“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”，請學生自由輕聲讀讀，領悟表達的效果。郵票——小小的，船票——窄窄的，墳墓——矮矮的，連那深深的臺灣海峽，在作者筆下也是——淺淺的，與作者那濃濃的思鄉、思親之情比一比，讀一讀，你體會到什么？通過點撥、感悟，學生終于明白，把鄉愁濃縮于四個面積小、程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感，增強了表達效果。用了疊詞，讀起來也更有韻味，富有音韻美。接著，教師用動情的語言小結：“小小的郵票傳遞的是游子對母親長長的思念，窄窄的船票連接著的是丈夫對妻子悠悠的情思，矮矮的墳墓擋不住的是兒子對母親綿綿的懷念，淺淺的一灣海峽阻隔不了的是臺灣同胞對祖國統一深深的渴望。”此時，音樂漸起，學生深情誦讀，感染了所有聽課教師。

（作者單位：無錫市崇安區教育局教研室）