例談閱讀教學中的有效對話

一、 讀透文本，尋覓話題

鉆研教材，讀透文本，是教師的一項重要基本功，教師只有認真鉆研教材，才能依據教材特點，找到最佳切合的教學話題。

首先，應該結合“課標”讀文本，把握文章主旨。《全日制義務教育語文課程標準》不僅是編寫教材的依據，更是指導語文課堂教學的綱和本。因此，教師必須認認真真地去閱讀。尤其是對文本的閱讀，教師如果能在讀文前仔仔細細地把“課標”看一看，就可以少走彎路；讀文時，再想一想“課標”，并把有關要求理一理，然后去仔細閱讀原文，文章的主旨便會一目了然，清清楚楚。如閱讀課文《霧凇》，初讀時，便覺得它像是篇科普說明文，但仔細一想，編者把它放在語文教材中，且編在中年級，其中定有道理。這時，教師可以對照課文去認真研讀“課標”，切實了解“課標”對中年級閱讀教學的要求，然后再去解讀文本，以充分挖掘語文因素，為接下來的有效閱讀，尋找到切合的話題，從而讓語文課真正散發出語文的香味。

其次，要抓住語段讀文本，深挖文章內涵。每一篇文章都有精華和重點，我們不可能平均使用時間與精力去閱讀每一個片段，如果選擇精要部分進行字斟句酌，慢慢品味，就能把文章的真正內涵挖掘出來。例如，《愛因斯坦和小姑娘》一課中第2自然段，初讀課文，我們只是感覺到愛因斯坦這個人謙遜誠懇、平易近人、可愛可親。如果僅停留在這一步，顯然對文字的理解就有些膚淺，作者在這里所要表達的深層含義，即愛因斯坦的童真、童趣、童心就會溜之大吉。我們只要仔細地品讀一下描寫愛因斯坦語言、動作和表情的語句，其中蘊含的要義就會溢于言表。

最后，聯系生活讀文本，作好拓展延伸。讀文本時，還應聯系生活實際來閱讀，生活是文本的外延，生活處處皆語文，文本中許多地方留有空白，需要我們聯系生活去填補，靠聯系生活來延伸。仍以《愛因斯坦和小姑娘》一課為例，愛因斯坦是不是世界上最偉大的人，光靠文中的說明和描述是遠遠不夠的，必須把愛因斯坦一生中的主要成就及其對人類的貢獻向學生進行細致地介紹，讓學生對愛因斯坦這個人及他的生活有所了解、有所認識，學生才會從心底里去敬佩、敬仰這位偉人，從而產生動力，內化為刻苦學習的決心和行動。實際上課前教師稍作些準備就可以了，即把課文中沒有直接寫出來，卻又真真切切地隱含在字里行間的內容加以補充和延伸，然后再引導學生通過讀、看、思和討論交流，并聯系自己的生活實際，最后達到知其然，又知其所以然，發自內心地與作者產生共鳴，從而實現與文本有效的“對話”。

二、 找準“切口”，選好“話題”

文本讀透了，話題自然也就有了。在平時教學中，我們只要緊緊依托教材，找準“切口”，話題便隨之會出現。教師們做得比較好的常見方法有：（1） 以課文插圖為“切口”來選擇話題。比如，《九寨溝》一文，課文配了兩幅圖，一幅描寫自然風光，另一幅反映珍稀動物的。這兩幅圖一靜一動，又恰好與文章的重點部分相對應，因此，教學時，就可從看圖入手，引出話題：九寨溝自然風景如何？都有哪些珍稀動物？（2） 從課文的題目入手，選擇話題。又例如，《徐悲鴻勵志學畫》：徐悲鴻是誰？他是怎樣勵志？又是如何學畫的？（3） 從文章開頭或者結尾的關鍵詞句切入，選擇話題。例如，《海底世界》一課最后一句寫道：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”教學中，教師就可以抓住“景色奇異、物產豐富”這兩個詞語，引導學生讀書品味。思考：從哪些詞句可以看出“海底景色奇異、物產豐富”？（4） 從過渡句（段）切入，選擇話題的。如《廬山的云霧》一課：廬山云霧“千姿百態”是怎樣的姿態？文中描寫了幾種姿態？

除此之外，許多教師還能依據學生特點，從學生的學習疑難點切入，選取話題。例如，教學《天游峰的掃路人》一課，話題的尋找就可從質疑開始，引導學生邊讀書，邊提問，邊思考。待學生自讀課文后，再分小組討論。小組代表提出的問題如果是小疑性的，就立即解答；如果是大疑性的問題，就請學生以此為話題，開展對話，最后通過尋找問題之間的相似點，師生共同確立重點話題：游人爬天游峰感到十分勞累，為什么70歲的老人卻說不累呢？作者為什么不寫3年之后去看老人，而說30年后再去看望老人？這兩個問題看似矛盾，其實正是課文“思想與情感的焦點”，很容易引發一種欲罷不能的閱讀沖動。可見，找準“切口”，選好“話題”，對學生的閱讀與發展是多么重要。

大家知道，一問一答是對話，生生討論也是對話，關鍵是對話的話題是否集中、精準？對話的結果是否有效，甚至高效？這是值得深思的。

（作者單位：淮安市盱眙縣教育局教研室）