憑借資料，讓習作綻放光彩

一、 準備素材——搜集相關資料

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，當學生面對自己不熟悉的，完全陌生的習作對象時，他們怎么可能有話說，有話寫呢？所以在指導這類習作時，我們應該在學生動筆習作前，要求學生去搜集相關的資料，以豐富自己的表象。那么，學生可以通過哪些途徑去搜集資料呢？網絡是查找資料最方便快捷的途徑，可以提倡學生使用。書刊也是必不可少的資料來源途徑，學生應充分利用起來。當然還可以通過調查、訪問、請教別人等方式。只有讓學生搜集到相關資料，他們才會對習作對象漸漸熟悉，作起文章來才會言之有物。請看習作《介紹家鄉的一種產品》，《教學參考用書》就明確指出：“在進行習作指導前，應該讓學生做好充分準備。必要時，可以組織學生去農村、工廠實地參觀一下，引導學生去觀察、詢問、搜集習作的材料。”如果學生真能按以上的方法去搜集所需的材料，我們還用擔心他們對習作對象不熟悉嗎？這不就解決了“無米之炊”的難題了嗎？

二、 精心構思——篩選可用資料

教學實踐證明，現在的學生已具備搜集信息的能力。在平時的教學中，我們也不難發現，很多學生都能通過各種途徑搜集到所需的材料。但是學生對于搜集來的資料并不能進行適當的處理，他們經常都是一字不漏地照搬到自己的文章中。這樣寫出來的文章，怎么會讓人滿意呢？而在潛意識中，學生還覺得文章容易完成，久而久之，就培養了他們的惰性和依賴性，這有助于學生習作能力的提升嗎？

況且，在1989年聯合國教科文組織世界大會上，就明確指出“在信息社會中，‘學會學習’的一個重要標志就是具有良好的信息處理能力，具有了信息處理能力，才能在信息社會中及時地獲取有效信息，從而實現廣泛意義上的學習活動，這樣，終身學習和終身教育才可能實現。”可見，培養小學生信息處理能力是實現終身學習、終身教育的需要。所以，在指導這類習作時，面對學生搜集來的資料，我們應該指導學生進行適當的處理。例如，教學習作《介紹家鄉的名人》，由于學生受年齡特點和認知能力的制約，他們對家鄉的名人了解不多、不深，即使知道一、兩個，也很粗略、膚淺。所以課前我就布置學生搜集家鄉名人的事跡，學生們通過各種途徑搜集到許多有用的資料，有的學生帶來了厚厚的書，有的學生打印了好幾頁內容，有的學生甚至還帶來了圖像資料。面對著如此繁多的資料，我就要求學生先認真地讀一讀資料，并想一想：從這些資料中，你最敬佩名人的什么品質？接著，我讓學生再次閱讀資料，畫出能體現名人優秀品質的具體事例。最后，我讓學生根據這些材料，精心構思，并交流習作構想。由于學生對資料進行適當地篩選，因此，本次習作學生筆下的名人特點就非常突出，無關的內容并沒有在文中出現。這樣，學生的習作就上了一個臺階。

三、 動筆成文——巧妙使用資料

在平時的教學中，我們會發現學生搜集來的資料大多是文獻資料，一般都是用說明性的語言來闡述。而小學生受閱讀能力和習作能力的制約，他們的文章大多使用通俗易懂、淺顯明白的語句。如果學生將這些資料照搬到文章中，這和他們寫的語句是多么不相稱啊！所以，在學生動筆習作時，我們還應該指導學生要巧妙地使用資料。比如，《介紹家鄉的一種產品》，有一位學生搜集到這么一段資料：“到了四月中下旬，桃花漸漸凋謝，樹干上留下了一個個小毛桃。等到小毛桃長到核桃那么大的時候，便要修剪，使每條小枝上只留一至三個健壯的桃子，同時根據桃樹結果的情況施足基肥，保證桃子得到充足的養分。然后用桃袋把一只只碧青、裹著白白厚厚的小絨毛的毛桃包起來。這樣有兩個好處：一是可避免陽光直接暴曬，到成熟時，不影響桃子的美觀；二是防止昆蟲和鳥類的啄食。”如果學生在文中直接照搬這段話，是多不適宜啊！所以，我針對這段資料，讓學生說一說：“從這段話中，你獲取了哪些信息？”學生馬上就回答道：“水蜜桃是花凋謝后，才長出小毛桃。”抓住這一信息，我引導學生聯系已有的生活經驗說一說：“桃花凋謝時的樣子和長出小毛桃的情形。”由于我的及時引導，很多學生在寫水蜜桃這一生長特點時，都能巧妙地使用資料。譬如：有位學生是這樣寫“一陣暖風吹過，粉紅的花瓣紛紛告別樹媽媽，投入了大地母親的懷抱中。那一片片花瓣猶如一只只翩翩起舞的蝴蝶，又似仙女撒下的玉葉，給整個大地鋪上了一層粉紅的地毯。這時，枝條上已抽出了點點新綠。那葉子長得可快了，沒幾天，葉子就變得狹長的。此時，枝頭上就結出了一個個青綠色的小桃子。它們你挨著我，我挨著你，好像一個個親密無間的好朋友。這些小桃子的表面裹著一層細密的白色絨毛，摸上去軟綿綿的。”看來學生已不再是簡單地重復資料內容，而是能對資料內容進行再創造了。這樣寫出來的習作自然會吸引人。

（作者單位：福建省古田縣第二小學）