整體習作，構建生活語文

一、 整體習作：寫寫停停也可以

1. 以生活為契機，尋找習作的起點。習作是為了服務于生活的，選材首先就應該是來源于生活，來源于學生的實際，只有這樣，學生才有內容可寫，有真情可言。而五上的習作安排也明確地指向生活。習作2《觀察動物》、習作3《秋天的樹葉》、習作7中的《冬天》等，是同學們打開“大自然”這一課本的最好的引領。于是，我帶學生們盡情地去自然中玩，觀察動物、撿樹葉，感受秋風、仰望天空，讓同學們在這樣的生活體驗中，獲得真實的體驗和感受，這樣，習作自然就充滿了生活的氣息。

因此，我們打亂了習作順序，把握生活契機，進行了如下設計：① 先寫一寫《觀察動物》。通過觀察，進行相應的記錄，在教師的引導下，進行精心的描寫，并通過剪、貼、畫等方式讓習作活動變得更豐富。② 再寫一寫《秋天的樹葉》。在校外體驗中帶著學生觀察樹葉，撿落葉，把樹葉制作成樹葉畫，學生在玩的過程中，獲得最真實的觀察與體驗。③ 根據自己制作的“動物貼畫”和“樹葉畫”巧妙地設計故事，完成習作6《看圖寫話》。

2. 以生活為目的，尋找習作的歸宿。活動結束后，這一主題并未結束，習作應該為生活服務，也在實踐中檢驗習作的生命力，因此，這一活動在我們的精心設計下，這樣繼續：① 《秋天，我想對你說》，讓學生整合之前的觀察、體驗，一改大家常寫的對身邊人的訴說，文章變得詩意盎然。② 習作6《寫一件親身經歷的事》自然就變得容易了。因為，本學期的習作活動本身就是建立在觀察、體驗的基礎上的，有了親歷，就有了體驗，也讓學生先前的觀察，轉成對事情本身的記敘。③ 有了活動的保證，有了教師用心的組織，《師恩難忘》（習作1）或《老師，我想對您說》（習作5）便有了可以寫的素材，有了可以訴說的對象，可以通過習作來表達學生對教師付出的感謝，教會他們懂得體悟，學會感恩。④ 有了前一輪有趣而扎實的訓練，最后一篇習作無論是走進自然寫“冬天”，還是盼“春節”，學生都有了方法可循，可以去玩、去看、去畫、去貼，再來寫。而我要做的，就是把他們領進冬天的真實世界。

這樣一來，以“體驗生活”為契機，讓習作植根于現實的土壤，讓土壤的營養來滋養習作這棵大樹，學生們踏著生活的節奏，時急時緩，時寫時停，在整體習作中，體會到了收獲的喜悅。

二、 課外閱讀：讀讀玩玩也收獲

1. 開設影視評析課，觀看結合，讀向深處。針對學生的心理需要，我開設了班級的影視評析課。如美國動畫片《花木蘭》深受大家喜愛，于是筆者讓學生在課上觀看了這部動畫片，僅用了半節課，學生便較全面而深刻地評價出了花木蘭這個人。我話鋒一轉，“你知道，我們中國歷史上的花木蘭替父從軍的故事嗎？”相機出示《木蘭辭》，學生如饑似渴地閱讀著，僅僅下半節課，學生居然把這首長長的《木蘭辭》都背會了。

這種以形象激發學生的閱讀興趣，形成閱讀期待，以直觀幫助學生理解文章，加深學生的理解，構建了一個全面鑒賞、激發想象、激勵習作的影視評析課，在這種課上，學生讀得有趣，評得深刻，寫得生動。

2. 開設師生共讀課，讀讀停停，寫寫評評。為了進一步激發學生閱讀的興趣，我班開設了師生共讀課，即由教師推薦一本兒童讀物，由教師或指定學生為全班同學閱讀，邊讀邊評，邊讀邊寫。曹文軒的《草房子》已經快讀到尾聲了，主人公桑桑脖子上長了一處怪怪的紅腫，父親帶他四處求醫，醫生都說無法治療，活不了多久了。讀到此處，我突然停住了，讓學生續寫結尾。其中，倪闖同學的結尾最生動，他認為桑桑沒能救活，當他當著全班讀結尾時，全班向學都哭了。當我為大家讀完曹文軒的結尾時，他們都為桑桑的得救而高興，同時又覺得有些遺憾。就這樣，讀讀停停，寫寫評評，學生的想象能力、習作能力、評價能力等都得了明顯的提升。

3. 開設美文欣賞課，主題閱讀，加強積累。美文欣賞課，顧名思義：選擇一部分美文，在教師的指導下欣賞。例如，在進行《美麗，自然綻放著》這一主題時，精選了郭沫若的《天上的街市》、加·米斯特拉爾的《星辰》、巴金的《繁星》、德富蘆花的《大海日出》，并節選了劉白羽的《日出》和徐志摩的《泰山日出》。運用師讀生品、師生共讀共品、小組合作品讀等方式，帶領學生欣賞，并采用“選擇你最喜歡的一篇或一段美讀”的表現方式，加強學生的積累。通過這樣的方式讓學生自已搜集、自主閱讀、自由積累，受益頗多。

4. 開設無聲閱讀課，自讀自悟，課外交流?；谛隆罢n標”要求，中年級的學生要養成默讀的好習慣，我們便開設了無聲閱讀課。起初是把學生帶進閱覽室，用一定的情境來約束學生。如今，只要一到“無聲閱讀課”，學生便會很樂意地打開自己的書，自覺地無聲地進行閱讀。

（作者單位：鎮江市索普實驗學校）