從名師課例中看“有效拓展閱讀”

一、 拓展閱讀的內容要“務本”

所謂“務本”，一是以學生的發展為本，二是以課文為本。語文教育應當以促進人的全面發展、終身發展為本。在學習語言文字的過程中，我們還要使學生拓寬知識面，增加文化底蘊與內涵，為其未來的發展打好人生的底色。

【課例】《錢學森》教學實錄節選（執教者：潘文斌）

師：請同學們看大屏幕，自由地讀一讀這段文字。

生：（讀）在他心里，國為重，家為輕，科學為重，名利為輕。五年歸國路，十年兩彈成。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。

師：這是2007年感動中國年度人物的一段頒獎詞。你能想到這里的“他”是指誰嗎？

生：他是錢學森。

師：錢學森，大家了解嗎？把你的了解說給大家聽聽。

課堂拓展是為深入理解課文內容服務的，拓展延伸應該圍繞課文的主題、教學目標和重難點。本課的開篇，潘老師就以“2007年感動中國年度人物的一段頒獎詞”導入，這段內容就是對教材內容的拓展和課文資料的鏈接。這段文字，既集中展示了課文主人公錢學森的一生功績和成就，具有權威性、公正性，又一下子調動了學生對“錢學森”的敬佩、仰慕的情感，激發了學生閱讀課文的興趣。這段文字，是對課文內容的有效補充，又是整篇課文教學的一條主線。在課的結尾，潘老師再一次讓大家朗讀頒獎詞，讓學生領悟課文主要內容和表達方法，他說：“這篇課文主要寫的就是頒獎詞中的‘五年歸國路’的內容，對于‘十年兩彈成’，只是一筆帶過。寫文章就要這樣有詳有略。”這樣，潘老師在整節課的教學中，以頒獎詞為重要抓手，帶領學生在課文中走了一個來回，首尾呼應。于是，課文就成了“頒獎詞”的有效注解，“頒獎詞”成了課文的有效提升。

二、 拓展閱讀的形式要“靈動”

語文課堂，既要關注內容，又要關注形式，這是由小學生身心發展的特點決定的。兒童是用音樂、色彩思維的。拓展閱讀，好比記敘文中的“插敘”，好比電視劇中的“插曲”，要充分尊重和考慮學生的興趣、習慣，還要抓住他們的興奮點，選擇生動活潑的形式才會給課堂注入新鮮的活力，喚醒學生的無意注意，起到“無心插柳柳成陰”的教學效果。

【課例】《清平樂·村居》教學實錄節選（執教者：薛法根）

師：詞人到底喜不喜？是真喜，還是假喜呢？剛才那位同學說辛棄疾就應該作詩寫詞。那么，辛棄疾是不是一個專業的詞人？（課件映示辛棄疾生平簡介）

師：自己看，自己讀。辛棄疾本該作詩填詞的嗎？

生：不是。他本來是一個打仗的將軍。

師：一個抗金的將領！他應該在什么地方？

生：他應該在戰場，在戰斗的前線。

師：應該是在保家衛國。

生：我覺得他應該在軍營里。

師：但是，他現在卻在哪里？鄉村，無事可干！就像這首詞中的小兒，無所事事。小兒無事可干高不高興？（生：高興）但是辛棄疾無事可干，他不是“喜”，而是——

生：（齊）憂！

生：而是悲。

生：而是愁。

師：是愁，是悲啊！同學們，他人是“喜”，而自己卻是“愁”的。

筆者非常欣賞薛老師的這個教學片段。于平靜處見波瀾，于平常中見非凡，入乎其內又出乎意外，這樣一波三折的課堂，才是最具有生命活力的，才能真正激發學生潛在的學習動機和熾烈的學習熱情。學生渴望課堂充滿波瀾、挑戰，甚至風險，經歷這樣的過程，他們的收獲才是最真實的、深刻的、經久的。

薛老師獨具慧眼地挖掘了《清平樂·村居》中的“喜”“醉”這些字面情感背后，深藏著辛棄疾報國無門的憂愁、無奈、憤怒、悲傷……如何讓學生真正感悟到這些？薛老師精心選取了拓展的形式。他沒有在課的開始就拋出這個有深度的問題，而是“欲擒故縱”，先引發學生充分地、自由地討論，談談自己對“喜”“醉”情感的理解，此時的教師、學生、文本、編者展開了有效的對話。然后，教師用了一個反問句，相機引入了詞人的生平和詞作的背景資料，充分調動學生的多重感官，讓他們自己看一看、讀一讀、想一想、說一說，從而準確地把握作品中的情感，把問題引向縱深。

（作者單位：宿遷市實驗小學）