作業(yè)管理的五個(gè)“效”

小學(xué)作業(yè)管理可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從以下的五個(gè)“效”進(jìn)行思考。

第一，效益。就是師生通過作業(yè)活動(dòng)得到什么好處？

這是一個(gè)關(guān)于作業(yè)“目標(biāo)”的問題。通過作業(yè)活動(dòng)，要想讓學(xué)生收獲什么，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和管理中能夠發(fā)揮哪些作用？這些都要我們對(duì)學(xué)情針對(duì)性、目標(biāo)達(dá)成性、過程可行性和載體適應(yīng)性等進(jìn)行綜合考慮和方案設(shè)計(jì)。

第二，效力。怎樣讓作業(yè)活動(dòng)發(fā)揮訓(xùn)練功能？

這是作業(yè)在具體操作層面的思考。教師不應(yīng)當(dāng)是練習(xí)冊(cè)、練習(xí)卷的被動(dòng)使用者，而應(yīng)當(dāng)做專業(yè)的作業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)者。要善于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和發(fā)展性的作業(yè)，要善于揀選和整合練習(xí)冊(cè)以及其他習(xí)題資源，合理布置練習(xí)內(nèi)容。作業(yè)的內(nèi)容與形式要充分尊重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，契合學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生在作業(yè)過程中，經(jīng)歷愉悅的學(xué)科體驗(yàn)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生不是作業(yè)的被動(dòng)接受者，不只是作業(yè)任務(wù)的完成者，在一定程度上還應(yīng)該是作業(yè)的設(shè)計(jì)者。

第三，效率。在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得到扎實(shí)牢靠的訓(xùn)練。

1. 我們了解學(xué)生完成作業(yè)的基本速度嗎？一個(gè)學(xué)生在通常情況下完成一次作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間？一般題型的書寫量或時(shí)間量是多少？我們?cè)?jīng)做過“四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)校內(nèi)完成情況”的調(diào)研。作業(yè)內(nèi)容包括抄寫古詩(shī)詞、抄寫課文中詞語(yǔ)、默寫、寫簡(jiǎn)單讀后感等四項(xiàng)。大部分學(xué)生能在30～40分鐘完成，但也有個(gè)別學(xué)生未能及時(shí)完成。像這樣的基本情況，我們是否清楚？

2. 布置的作業(yè)是不是這個(gè)年齡的學(xué)生能夠理解和完成的？一些教師嘗試著給學(xué)生布置新穎別致的特色作業(yè)，折騰出不少新花樣。剛學(xué)了詩(shī)歌，就讓學(xué)生仿寫詩(shī)句。那些被廣為傳誦的名家詩(shī)篇，豈是干坐在教室里就依葫畫瓢的？這些學(xué)生的觀察和閱歷還早著呢。熟讀成誦不就行了嗎？

3.是不是真正重視了學(xué)生作業(yè)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)？教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)責(zé)任意識(shí)和一般能力。常規(guī)作業(yè)，應(yīng)按時(shí)完成，不允許磨蹭拖拉；一般的作業(yè)錯(cuò)誤，什么時(shí)間內(nèi)，以什么樣的方式及時(shí)訂正，需要養(yǎng)成習(xí)慣。有一位教師教給學(xué)生三個(gè)字——“對(duì)、好、快”，簡(jiǎn)明有效的要求，堅(jiān)持了幾年，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，甚至練成了這些學(xué)生長(zhǎng)大成人后，做事干練的行為風(fēng)格。

第四，效果。讓師生的作業(yè)成果能“看得見”。

這是和作業(yè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的。我們的作業(yè)成果從哪些地方可以“看得見”？

首先是讓學(xué)生看得見自己的“作品”，讓學(xué)生感受到作業(yè)中的思考和熱情都被老師和同學(xué)們欣賞，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感和親近感，從而愛上作業(yè)。

其次，積極開展學(xué)校和班級(jí)里的作業(yè)主題展示展評(píng)活動(dòng)。讓師生把優(yōu)秀的作業(yè)成果從書包里和教師的辦公桌上拿出來(lái)，把出色的、新穎的、有創(chuàng)見的答案、精彩的習(xí)作、巧妙的解題思路等展示出來(lái)，大家進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生的熱情和才智從作業(yè)本中散發(fā)出來(lái)，同學(xué)之間互相欣賞和借鑒；把教師們的成功好經(jīng)驗(yàn)“曬一曬”，在全校進(jìn)行展示與分享。

其三，在平常的學(xué)習(xí)生活中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和分享良好的作業(yè)訓(xùn)練給大家?guī)?lái)的改變——培養(yǎng)了良好的讀、寫、算等智力生活方式，形成了許多積極向上的意識(shí)和智慧思辨的能力，我們?cè)诠餐斑M(jìn)。

第五，效用。學(xué)以致用——尋求作業(yè)活動(dòng)的長(zhǎng)期價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的生活意義。

這主要是著眼于教師作業(yè)設(shè)計(jì)層面。教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等意識(shí)和能力的培養(yǎng)，作業(yè)應(yīng)該是緊密聯(lián)系生活，不要讓學(xué)生去學(xué)不切實(shí)際的“屠龍刀法”，而是要學(xué)“唱念坐打”真功夫，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生活價(jià)值。例如，在一節(jié)觀摩課上，教師教學(xué)《愛如茉莉》一課，他在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了一道“愛如（ ），愛如（ ）”的填空和說(shuō)話練習(xí)。這是一道看似能夠引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的題目，但是實(shí)際上還停留在憑空想象和概念性的填空上。為什么呢？因?yàn)檎n文中作者的“愛如茉莉”感受是源自于具體動(dòng)人的情境和事物，而這道題的抽象形式反過來(lái)并不能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，最多是模仿影視劇中的臺(tái)詞說(shuō)說(shuō)而已。后來(lái)課堂上的學(xué)生回答也證明了這一點(diǎn)：“愛如大海，愛如高山”“愛如烈火，愛如暖陽(yáng)”等等。與其空談“愛如大海”，不如請(qǐng)同學(xué)們回去觀察爸爸媽媽的恩恩愛愛，再寫寫、說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生從文本到生活走一個(gè)來(lái)回，既體驗(yàn)真實(shí)的生活情境，又在感情上、思想上和語(yǔ)文能力上得到提升。

（作者單位：江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)）