六年級(jí)閱讀教學(xué)之“立”與“破”

一、 “立”與“破”的背景剖析

1. 銜接的必然性。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)部諸要素之間存在著各種復(fù)雜的關(guān)系，絕對(duì)靜止孤立的存在是沒有的，其存在形式也總是由低級(jí)向高級(jí)無窮盡發(fā)展。低級(jí)是高級(jí)的基礎(chǔ)，高級(jí)是低級(jí)的深化和發(fā)展。從這個(gè)意義上看，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和初中語文學(xué)習(xí)的銜接是具有必然性的，是符合事物發(fā)展規(guī)律的。

2. 銜接的必要性。翻閱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以第三學(xué)段和第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)為例，小學(xué)高年級(jí)和初中語文有很多培養(yǎng)目標(biāo)的描述存在相同的要素，只有表述層次上存有高低之別。小學(xué)高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)是初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而初中的語文學(xué)習(xí)又是小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的深化和提升，兩者的關(guān)聯(lián)決定了初小銜接的必要性。

3. 實(shí)踐層面的思考。通過閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材的編排和初中語文教材的編排存有很多相似之處，例如，都采用主題單元組合教材，都注重放大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。但在實(shí)踐操作時(shí)，兩個(gè)學(xué)段的很多教師都沒有基于初小銜接的背景來思考語文閱讀教學(xué)，仍然各自為政，造成了“學(xué)生”這一重要課程資源的浪費(fèi)。除了相同，初小語文閱讀教學(xué)還是存有許多不同之處的。小學(xué)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的初步形成；而中學(xué)的閱讀教學(xué)則重在自學(xué)能力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、深入研究，不僅要知其然還要知其所以然。

二、 “立”之內(nèi)涵解析——六年級(jí)閱讀教學(xué)中我們要堅(jiān)守什么？

1. 扎實(shí)的“三基”訓(xùn)練。一位中學(xué)教師是這樣描述初小語文學(xué)習(xí)差異的——“學(xué)生一下子升入中學(xué)后，對(duì)語文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，特別是中學(xué)語文教材內(nèi)容加深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。而且，初中課時(shí)很緊，特別因?yàn)閷W(xué)科一下子增多，留給語文的時(shí)間很少了，課外作業(yè)很少，所以教師必須在短短的一堂課時(shí)間內(nèi)，盡量發(fā)揮它的價(jià)值。”這樣的課堂，必然要求學(xué)生具備過硬的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本習(xí)慣。如何達(dá)成扎實(shí)的“三基”訓(xùn)練呢？可以借助以下三條途徑。

（1） 基礎(chǔ)知識(shí)——高效的字詞教學(xué)。授課中常有這樣的情形，學(xué)生提筆習(xí)作時(shí)，常常出現(xiàn)不會(huì)寫的字，有些字甚至是常用字，這種狀態(tài)反映的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不扎實(shí)。因此，作為六年級(jí)的教師，對(duì)學(xué)生字詞掌握的情況仍不可小覷。筆者認(rèn)為，即使是六年級(jí)，字詞教學(xué)的環(huán)節(jié)（或融合于檢查預(yù)習(xí)當(dāng)中）仍不能省略，但是，六年級(jí)的字詞教學(xué)，一定要有別于其他年級(jí)，要做到“師本開發(fā)、重點(diǎn)突出、觸類旁通”。也就是說，依托教材，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的字詞教學(xué)突破口，凸顯每一課字詞學(xué)習(xí)的特色，提高字詞學(xué)習(xí)的效率。

（2） 基本能力——精當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。我們常說“帶著學(xué)生閱讀，不如教會(huì)學(xué)生閱讀”，對(duì)于強(qiáng)調(diào)高效、自主的初中課堂而言，正確有效的學(xué)習(xí)方法，無遺能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的捷徑。因此，六年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該借助精當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)來提升學(xué)生的基本能力。

（3） 基本習(xí)慣——良好的傾聽習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于要學(xué)會(huì)邊聽邊記筆記的中學(xué)生而言，“聽”尤為重要。因此，對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，“傾聽”不僅要聽清，還要聽懂，也就是能從老師、同學(xué)的發(fā)言中，聽出重點(diǎn)、聽出問題，要培養(yǎng)其良好的傾聽習(xí)慣，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，需要刻意而為。

2. 豐厚的語言積累。要讓學(xué)生感到處處有語文，六年級(jí)教師就必須樹立語言積累的意識(shí)，這樣才能幫助學(xué)生更快地達(dá)成初小銜接。怎么利用閱讀教學(xué)來豐富學(xué)生的語文積累呢？

一是在朗讀中豐富積累。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，也是語文積累的重要途徑。因此，無論是要求背誦的課文，還是“誦讀與積累”，我們都應(yīng)該在課上認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生沉醉其中并熟讀成誦，通過誦讀達(dá)到豐富積累、積淀語感、陶冶性情、提高素養(yǎng)的目的。

二是在運(yùn)用中升華積累。記得一位專家曾說過“語文用了才會(huì)有”，一句話道出了語文學(xué)科的實(shí)踐性特征。作為母語教學(xué)，運(yùn)用無疑是語言積累的最佳路徑。例如，《安塞腰鼓》一課，出現(xiàn)了大量的詩化語言，在教學(xué)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”一段話時(shí)，我就在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將原來的句式轉(zhuǎn)換為“（ ）如（ ）”，通過言語實(shí)踐，學(xué)生不僅體悟了原文的暗喻手法，而且達(dá)成了言語積累的效果。

三是在拓展中持續(xù)積累。現(xiàn)在各所小學(xué)都特別重視課外閱讀，在語文教材中也顯露出了對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)與重視。初一語文教材同樣有課外閱讀的內(nèi)容，部分課文就選擇了課外讀物中的章節(jié)，如在七年級(jí)，就選擇了《丑小鴨》《皇帝的新裝》等家喻戶曉的童話故事。教材的安排讓教師具備了敏銳的拓展意識(shí)，古典詩文的誦讀、隨課文的閱讀拓展、結(jié)合年段特點(diǎn)推薦閱讀書目等做法，讓學(xué)生在拓展中持續(xù)著語言的積累。

3. 學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)。翻閱初中的語文教材，從《化石吟》《看云識(shí)天氣》等文章，我們看到了小學(xué)課文《石頭書》《大自然的文字》的影子，《斑羚飛渡》讓我們立刻想到《生命橋》，《安塞腰鼓》更是同文再現(xiàn)。類似的課文，中小學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)，要想不浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源，小學(xué)六年級(jí)教師需要對(duì)自身的教學(xué)準(zhǔn)確定位——語文學(xué)習(xí)姓“語”，小語要姓“小”，而第三學(xué)段的教學(xué)又應(yīng)該姓“高”。找準(zhǔn)了坐標(biāo)，我們的教學(xué)就必須堅(jiān)守學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)。

（1） 重視默讀與瀏覽。聯(lián)系第二學(xué)段“初步學(xué)會(huì)默讀”的要求，我認(rèn)為第三學(xué)段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應(yīng)該有這幾方面的內(nèi)涵：首先對(duì)默讀速度的量化要求是一個(gè)保底的要求。也就是說，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生最基本的默讀速度應(yīng)該是（一般讀物）“每分鐘不少于300字”，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)瀏覽，并能“根據(jù)需要搜集信息”。不斷提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識(shí)積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等。

（2） 關(guān)注詞句的品析。文章不是無情物，一字一句總關(guān)情。應(yīng)該說理解重點(diǎn)詞句的意思是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程，而辨析、體會(huì)關(guān)鍵詞句的感情色彩和表達(dá)效果，則是閱讀教學(xué)的較高要求。六年級(jí)閱讀教學(xué)的詞句訓(xùn)練，也只有上升到這個(gè)高度，學(xué)生才會(huì)更深切地領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的特有魅力，才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，輕松實(shí)現(xiàn)初小語文學(xué)習(xí)的銜接。

（3） 揣摩表達(dá)的特色。這項(xiàng)要求，應(yīng)該包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序；二是領(lǐng)悟文章的寫作方法，表達(dá)效果；三是體會(huì)文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個(gè)整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，才能收到最佳效果，也就是說第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文“寫了什么”，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是“怎么寫的”。

三、“破”之內(nèi)涵解析——六年級(jí)閱讀教學(xué)中我們要改變什么？

1. 改變預(yù)習(xí)效力。山東的杜朗口中學(xué)是一所具有傳奇色彩的學(xué)校，提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。一所農(nóng)村中學(xué)在歷經(jīng)了教學(xué)革新之后，竟然能夠開創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量的奇跡，我想，這樣的成效根源就在于將預(yù)習(xí)的效力最大化了。做為六年級(jí)的教師，一定要把預(yù)習(xí)當(dāng)作規(guī)范的作業(yè)來對(duì)待，不能看作是一個(gè)附帶性的作業(yè)。關(guān)于六年級(jí)的預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者認(rèn)為有幾點(diǎn)是必須要涵蓋的：其一，質(zhì)疑問難；其二，詞句品析（解決疑難生字詞，積累好詞佳句，重點(diǎn)語段的簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)）；其三，與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料摘錄。

2. 改變學(xué)習(xí)心態(tài)。小學(xué)教學(xué)重在“扶”，初中教學(xué)重在“半扶半放”。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，作為第三學(xué)段的教師，我們應(yīng)該通過平日的課堂教學(xué)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)可以采用以下教學(xué)流程：其一，質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣；其二，批注，指導(dǎo)學(xué)生思考問題，加深學(xué)生理解文本的程度；其三，交流，組織學(xué)生解決問題，帶領(lǐng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)文本的體驗(yàn)。

3. 改變鞏固策略。很多小學(xué)生進(jìn)入初中以后，最欠缺的能力就是做筆記的能力，這里要強(qiáng)調(diào)的是“做筆記”不等于“記錄筆記”，后者是機(jī)械、被動(dòng)的，前者是靈活、主動(dòng)的，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)達(dá)成度的一種自我顯現(xiàn)。因此，六年級(jí)的教師完全可以將做筆記演變成一種鞏固的策略。例如，一節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生系統(tǒng)梳理本課的筆記，可以包括容易讀錯(cuò)的字詞，容易寫錯(cuò)的字詞，疑難問題的解析，本課學(xué)習(xí)的心得等。學(xué)生可以用文字的形式呈現(xiàn)，也可以通過腦圖的形式表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)后的感悟。我想，這樣的鞏固策略和傳統(tǒng)的抄詞、默書相比，不僅多了趣味性，更具備了針對(duì)性，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：南京市瑞金路小學(xué)）