夯實識字寫字 培養思維能力

寫字和閱讀、習作一樣，也是培養學生思維能力的重要手段。因而寫字過程自然也是思維過程，寫字能力提高的過程。

一、 直觀演示講解，培養形象思維能力

漢字是圖形的凈化，概括性的象征取代圖畫式的描繪，簡潔的線條取代投影式的塊面結構。教師要在教學中，讓學生體會用筆的輕重緩急、筆畫的粗細變化和線條組合起來形成具體的形象美。

1. 游戲中體會筆畫的節奏感。教學中，教師通過形象的講述，讓學生明白基本筆畫的寫法，體會運筆的規律和節奏。比如，“一”是漢字中最常用的漢字，筆畫最少，按照硬筆書法中的書寫方法來教學：起筆稍頓，行筆輕快，頓筆回鋒。我引導學生體悟在生活中最熟悉的溜冰：起步向后稍頓，跑起來輕快敏捷，有時還會有騰空的動作，停下時要放緩速度，為防止停下時摔倒，會將身體向后傾。我讓學生以筆尖為工具體會溜冰的過程，鼓勵學生行筆中間有騰空的動作，即筆畫中間可以筆斷意連。這樣反復訓練后，學生的橫畫就寫得很有節奏感，書寫的速度也得到了相應的提高。對于捺畫的書寫，我讓學生想象筆尖在滑滑梯，行筆如向下速滑，捺腳如落地平出。這樣將難寫的筆畫變成學生生活中喜聞樂見的活動，他們就能快速地掌握這種運筆的技巧。

2. 表演中感受筆畫的收放。曾聽到一位教師關于“人”字的教學：一撇一捺支撐起一個大寫的“人”字。撇短捺長、撇收捺放，即捺要寫得舒展些。我讓學生觀察“人”字從甲骨文到隸書的變化，表演一下“人”字的樣子，看看這里的撇和捺分別是什么。學生很快知道“人”字不是一個人的正面刻畫，而是人的側面描繪，撇其實是手臂，捺是人的腿。這樣，學生對撇和捺的收放就真正理解了，也就能寫出撇和捺的效果了。

3. 想象中把握漢字的比例。低年級初學構字率較強的獨體字時，都會以“文字圖——小篆——楷書”的形式出現，因此，我們應很好地對這三者進行比照，可先具象再抽象，引導學生會用通俗易懂的語言表述。比如，我講到“馬”和“鳥”字時，學生容易寫成上大下小、頭重腳輕的字，引領學生根據馬的形象去評價：馬頭要小一些，馬身要大一些，馬腿要長一些，要不然就變成頭大身小且腿短的‘河馬’了；同樣鳥頭要小一些，鳥身要大一些，要不然就變成剛出殼沒長羽毛的小鳥了。學生們邊看邊聽邊笑后，認真地書寫，很好地把握了漢字上窄下寬的比例。

二、 探究字源字理，培養邏輯思維能力

漢字本身就是音、形、義的結合體，寫字的過程不是簡單的描形過程，而是對語言文字的整理、判斷、推理、概括的過程。

1. 通過字形展開想象。對于組合而成的字，我們可以引導學生想象。如“明”可以聯想到光明、明亮，由部件“日”和“月”組成，可具體地想象月未落日已升，從而更加明亮；由“鳴”字的“口”和“鳥”想象鳥在歌唱，還可由此聯想到百鳥爭鳴的情景，一幅美麗的畫面就會呈現在學生的面前；如“炙”由部件“月（肉）”和“火”組成，可具體地想象人們用“火”烤“肉”的情景；如“孕”由部件“乃”和“子”組成，可具體地想象“乃”是一個女人，“子”是她肚子里懷著的孩子。即使是“盯”“瞄”“瞪”“瞟”等形聲字，也可以用表情和動作來再現。

2. 通過字理解析滲透漢字文化。字理解析可以幫助學生了解古代文化。比如，“財、貨、貴、賤”等字以“貝”為形旁，“幣、帛”以“巾”為形旁，“錢、銀”以“金”為形旁。從這些不同的形旁可知我國古代曾先后用過貝殼、絲帛和金銀來作貨幣，反映了漢族人民對于貨幣價值觀念的發展歷程。字理解析可以進行傳統美德教育。古人造字時，把自己的道德標準也融入了構字之中。如“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠信，誠信乃為人之本。“仁”字，從人從二，人與人相親相愛為仁，即仁者愛人。從中折射出古人諸多的價值觀念，通過對這些漢字字理的解析，很自然地就滲透了中華傳統美德的教育。

3. 通過書寫規律領略漢字哲學。漢字中滲透著中華文化的哲學思想。如主次有別，漢字的書寫中要突出主筆。主筆所處的位置往往是字的頂蓋、橫腰、底托和中垂線。突出主筆，字就顯得平穩而有神采，如：“全、子、孟、中”等字，就如一出戲要有主角，次筆應讓位于主筆，并只能烘云托月，不可喧賓奪主、搶占空間。這樣，字的內部就有了主次、有了統領、有了節奏、有了美感，也能使字重心平穩。漢字書寫還要處理好內部的合作關系。如“林”的兩個“木”的組合，就體現了禮讓。左“木”最后一筆變捺為點為右邊的撇騰出位置，左邊“木”的橫也是左長右短、左低右高。兩個“木”都是左小右大，除了這是一種視覺平衡原理外，它還體現了中華民族“右為上”的思想，有左卑右尊、旁門左道、無出其右等成語為證。

三、 鼓勵漢字新解，培養創新思維能力

1. 尊重傳統，靈活解析。教學中，教師一般仍應先提示其字源義，再依照現有字形和現代實用字義，進行靈活地解析和引導學生識記。譬如，“裕”字，本為從衣、谷（yù）聲的形聲字。在分析易錯原因時，學生分析“裕”的左邊是衣字旁，表明有衣服穿；右邊是“谷”，表示有糧食吃。教師繼續引導學生由這個字聯想到了哪些成語？學生們聯想到了“豐衣足食”“衣食無憂”。教師說：“是啊，有衣服穿有糧食吃，豐衣足食了，衣食無憂了，這就叫——”學生自然異口同聲：“富裕。”面對這個易錯字，如果一遍遍提醒：大家要記住，它的左面是衣字旁，這樣的提醒效果甚微。而教師讓學生自己去比較、觀察，自己發現總結出規律來，效果立竿見影。學生依據自己的生活經驗來識記這些漢字，我們大可不必去糾正他，只要言之有“理”（新的字理），形義結合，便于形象識記，便可允其成立。

2. 與時俱進，簡字新解。由于漢字的不斷演化和簡化，部分漢字已難以按其本來的字源義解析識記了，比如，繁體字“塵”，從鹿從土，會意為鹿奔跑而揚起塵土，現已簡化為從小從土的“塵”，會意為小土為塵。對于當今部分形義演變較大的字和簡化字，應能“與時俱進”地進行新解呢？新解漢字，緊扣字形賦予漢字積極的意義，讓表述更簡練。例如：“問”（只要開口問，學問就有門），“思”（勤耕心上田，思想才有收獲），“研”（只要肯鉆研，頑石也會開竅）。

（作者單位：南京市棲霞區攝山星城小學）