站在語文根基上前行

聽劉荃老師上課著實是一種享受，他的語言充滿智慧，質樸中見靈動，無痕的引導似行云流水，又如春雨潤物。《少年王冕》一文的教學，彌漫著濃郁的語文氣息，站在語文根基上前行，給予我們很好的啟示。

首先，精讀文本應成為語文教師首要的基本功。課堂上，僅從劉老師對學生的回應，就可見其對文本的把握程度。這樣的回應不僅是對學生閱讀成果的肯定，更是在閱讀方法上對學生的潛移默化的影響。如果教師沒有對課文的深入研讀，怎么會有這樣恰到好處的交流和無痕的指導。

其次，識字教學也應成為閱讀教學的重頭戲。雖然高年級學生有了較強的獨立識字能力，但對于容易讀錯、寫錯的生字，任何年級都不應該忽略。《少年王冕》一課共有12個生字新詞，劉老師沒有平均用力，面面俱到，而是擇其精要，分別從字形、字音兩方面入手，展開生字教學。“冕”“隔”兩個生字容易寫錯，主要集中在“冕”字上半部分的“冒”字頭、“隔”右半部的“鬲”，劉老師抓住這兩個重要的部件，充分利用漢語言文字的特點，通過形象的描述和幽默的講解，突破了學生書寫的難點。在教學“載”字的讀音時，劉老師出示“載”字在不同字音時的多種解釋，讓學生根據所提供的解釋來為帶有“載”字的詞語選擇正確的讀音。這是對根據字的意思來區分讀音的實戰演練。當學生讀到“悶熱”一詞時，劉教師引導學生說說如何區別“悶得慌”和“悶熱”，這看似無意的一問，卻是教師的精心安排，透過學生，不僅檢驗了他們對用字義來辨別字音這一方法的掌握，也是對這種方法的進一步強化和鞏固。

第三，要把語文課上出“語文味”。劉老師遵循語文特質，基于文本特點，引導學生多角度品讀文本，品味語言，體現出了語文的原汁原味。

1. 品讀語言表達的內容。一品詞語。在引導學生體會王冕母親慈母情懷時，劉老師強調了兩個詞——“含著眼淚”的“含”、“早出晚歸”的“晚歸”。他用“為什么母親‘含’著眼淚，而不是‘流’著眼淚呢？”“就在母親說的這句話里，有一個詞語也值得細細咀嚼。”帶領學生咀嚼品讀、細細揣摩。學生在品讀、玩味中，更深入、豐富地了解到了文本內涵，提高了語言感受能力，增強了語文學習的情趣。二品人物語言。本課教學中，劉老師一是抓住王冕說的這句話：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢”，引導學生體會王冕內心的矛盾沖突，以及一個少年對母親的那份孝心。二是抓住王冕母親的一句話：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛”，引導學生體味王冕母親的那份無奈與愧疚。劉老師帶領學生通過細致地品讀語言，透過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，使學生的閱讀水平在不知不覺中得到了提高。

2. 品讀語言表達的形式。劉老師在教學中不滿足于學生僅對文本的理解，還要讓學生知道文本怎么寫，為什么這樣寫。他通過層層設疑，讓學生主動地參與到學習中去，關注文本的語言表達形式，習得寫作方法，提高表達能力。

再看課文中一段景色描寫的教學。在學生用朗讀展現了美麗的畫面以后，劉老師接著提出“作者是如何把這幅美麗的畫面呈現在我們眼前的？”引導學生從描寫順序、動詞的運用及動靜結合幾方面體會語言的表達。這段景色描寫的教學并沒有就此結束，劉老師又以“文題是‘少年王冕’，在這兒為什么要用大量的篇幅來對景物進行細致描寫呢？請你小聲地再去讀一讀這一段文字，想一想，這樣的描寫還有別的作用嗎？”仍是通過層層設疑，讓學生在品讀詞句中，習得寫作方法。

劉老師的課堂是本色質樸的，在這一切看似自然、簡單的背后，顯示了劉老師深厚的教學功底和豐富的教學實踐經驗，讓我領略到了一位語文教師應該具有的風采。

（李曼莎，南京市建鄴區小學語文學科帶頭人，劉荃工作室成員，南京市金陵中學實驗小學教師）