《少年王冕》課堂實(shí)錄

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，看老師寫(xiě)課題——《少年王冕》，“冕”的上半部分是“冒”字頭，“ㄇ”，最初是表示扎在頭上的頭巾，里面的第一橫是表示發(fā)髻，第二橫表示發(fā)髻下面的眉毛，發(fā)髻和眉毛是不能和頭巾連在一起的，所以這兩橫既不能靠左也不能靠右。請(qǐng)大家齊聲讀課題。（生讀）同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀這些生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音。

師：這兒，有兩個(gè)字要提醒大家注意。（映示幻燈）“載”是一個(gè)多音字，你能根據(jù)它的不同意思，為下列詞語(yǔ)選擇正確的讀音嗎？出示：載zǎi ①年；②把事情記錄下來(lái)。 載zài ①用運(yùn)輸工具裝； ②充滿(mǎn)（道路）； ③表示兩個(gè)動(dòng)作交替或同時(shí)進(jìn)行，相當(dāng)于“一邊……一邊……”載笑載言 載入史冊(cè) 千載難逢 載歌載舞 怨聲載道 三年五載

師： 那么，文中的“載著”的“載”讀什么音？（生齊答zài）漢語(yǔ)中，一字多音是比較常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，有時(shí)，我們可以根據(jù)它的意思來(lái)辨別讀音，明白了嗎？“隔壁”的“隔”的右半部讀lì，表示古代的一種炊具，相當(dāng)于瓦罐。瓦罐值錢(qián)嗎？

生：不值錢(qián)。

師：當(dāng)年的瓦罐如果放在今天，就非常值錢(qián)了，那可是文物?。。ò鍟?shū)：￥）這個(gè)符號(hào)認(rèn)識(shí)嗎？

生：人民幣的符號(hào)。

師：是的，“鬲”在當(dāng)時(shí)是不值錢(qián)，所以看清楚了，這里面只有一橫，不能寫(xiě)成人民幣的符號(hào)。下面請(qǐng)大家在書(shū)后第3題旁邊的空白處，臨寫(xiě)一個(gè)“隔”字。

師：下面老師要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀書(shū)，誰(shuí)想讀？（生試讀）

師：讀書(shū)就該這樣，要老老實(shí)實(shí)地把課文讀通讀順。像這位同學(xué)，還能讀出一些感情來(lái)，那就更好了。課文的第5自然段比較長(zhǎng)，而且要求背誦，誰(shuí)愿意讀？

（生讀的過(guò)程中，把“悶mēn熱”讀成了“悶mèn熱”）

師：你讀得也很好，只可惜把一個(gè)多音字的音給讀錯(cuò)了。其他的同學(xué)聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生：他把 “悶mēn熱”讀成了“悶mèn熱”。

師：嗯，聽(tīng)得很仔細(xì)。課文第2自然段中有“悶mèn得慌”，這兒有“悶mēn熱”，你能告訴我們?cè)趺磪^(qū)別這兩個(gè)字音？

生：我覺(jué)得吧，天氣給人帶來(lái)不舒服的感覺(jué)的時(shí)候念“mēn”，而心里覺(jué)得煩躁，心情不愉快的時(shí)候念“mèn”。

師：很好，這就是根據(jù)字的意思來(lái)區(qū)分它的讀音。讓我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。（生讀）

師：課前同學(xué)們進(jìn)行了批注，相信大家都有了屬于自己的理解和感受。請(qǐng)大家選擇一處自己認(rèn)為最得意的批注談一談，它可以是一個(gè)詞，一句話(huà)，也可以是一段話(huà)，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，當(dāng)然也可以是對(duì)整篇文章的感受和理解。

生：我覺(jué)得王冕是個(gè)孝順的孩子，比如“王冕得了錢(qián)，就買(mǎi)些好東西孝敬母親?！边€有“春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車(chē)載著母親，到村上湖邊走走?！?/p>

師：你關(guān)注的是王冕的為人，說(shuō)得有理有據(jù)。（板書(shū)：孝順）

生：我想補(bǔ)充，王冕還很勤奮刻苦，他舍不得花秦家給的點(diǎn)心錢(qián)，積攢下來(lái)到書(shū)販子那兒買(mǎi)書(shū)看；放牛的時(shí)候，還坐在柳樹(shù)陰下看書(shū)呢！

師：確實(shí)，王冕是一個(gè)勤奮刻苦的人。（板書(shū)：勤奮）

生：我覺(jué)得王冕還非常懂事。課文第2自然段中寫(xiě)母親讓他放棄學(xué)業(yè)，給人家放牛，他卻說(shuō)：“我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！彼@是為了安慰母親，好讓母親放心。

生：課文主要寫(xiě)了兩件事，第一件寫(xiě)王冕放牛，第二件寫(xiě)王冕學(xué)畫(huà)。

師：你關(guān)注的是文章的主要內(nèi)容。你的概括能力很強(qiáng)。那么，課文的哪些段落分別記敘了這兩件事情？

生：課文的第2～4自然段主要寫(xiě)了王冕放牛，第5～6自然段寫(xiě)王冕學(xué)畫(huà)。

師：這樣一來(lái)，文章自然而然就分為了四段，請(qǐng)拿出筆，用雙豎線(xiàn)做上標(biāo)記。

生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是按照王冕的年齡順序?qū)懙摹?/p>

師：很好，你關(guān)注了文章的寫(xiě)作順序。能說(shuō)得具體些嗎？

生：文章從王冕七歲開(kāi)始寫(xiě)起，然后寫(xiě)到十歲，再寫(xiě)到“不知不覺(jué)三四年過(guò)去了”，也就是十三四歲，最后寫(xiě)到十七八歲。

師：你有一雙“火眼金睛”。這條年齡線(xiàn)索隱藏在文中，留心了才能捕捉到。其余的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)你們拿出筆，圈畫(huà)出這些表明年齡的語(yǔ)句。

師：同學(xué)們，課題是“少年王冕”，于是作者寫(xiě)了王冕七歲一直到十七八歲，這12年間的生活經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，看看作者詳寫(xiě)了王冕幾歲的事情，略寫(xiě)了幾歲的事情，哪幾歲沒(méi)有寫(xiě)？

生：作者詳寫(xiě)了王冕十歲時(shí)放牛以及十三四歲時(shí)學(xué)畫(huà)的事情，略寫(xiě)了七歲喪父和十七八歲成才的事情，而八九歲、十五六歲沒(méi)有寫(xiě)。

師：請(qǐng)大家思考一下，作者這樣安排寫(xiě)作順序和詳略，有哪些好處呢？

生：按照年齡順序來(lái)寫(xiě)，顯得有條有理，層次清楚，而且與“少年王冕”這個(gè)題目相吻合。更重要的是，如果每個(gè)年齡段都去寫(xiě)的話(huà)，會(huì)給人留下“記流水賬”的感覺(jué)，分不清重點(diǎn)了。

生：我想補(bǔ)充的是，這樣寫(xiě)能夠突出重點(diǎn)，更能讓我們看出王冕是一個(gè)懂事孝順，勤奮好學(xué)的人。

師：是啊，用典型的“放?！薄皩W(xué)畫(huà)”這樣的事例來(lái)表現(xiàn)人，塑造人，能使人物的特點(diǎn)鮮明突出。

生：這樣寫(xiě)有詳有略，使得重點(diǎn)突出了。

師：體會(huì)得真不錯(cuò)，不但有詳有略，更重要的還有舍棄，這樣就使得事例集中而突出，能夠更好地為塑造人物而服務(wù)。同學(xué)們不用老師教，就已經(jīng)讀懂了許多，真了不起。那么，你們還有哪些疑問(wèn)沒(méi)有解決呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

生：我不知道“黃梅時(shí)節(jié)”是什么意思？

師：“黃梅時(shí)節(jié)”指的是春末夏初，長(zhǎng)江中下游一帶出現(xiàn)的一段持續(xù)較長(zhǎng)的陰沉多雨的梅雨季節(jié)。在這段時(shí)間里，正是梅子發(fā)黃成熟的時(shí)候，所以稱(chēng)之為“黃梅時(shí)節(jié)”，又稱(chēng)為“黃梅天”。

生：我想問(wèn)的是，王冕學(xué)畫(huà)荷花，起初畫(huà)得不好，為什么三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的？

師：是啊，王冕是自學(xué)成才，沒(méi)有名師指點(diǎn)，他的進(jìn)步為什么這么快呢？文章沒(méi)有明寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)猜猜看。

生：我來(lái)猜。王冕讀書(shū)勤奮刻苦，學(xué)畫(huà)也一定如此，所以在這三個(gè)月中，他花了很多的心思，才有這么大的進(jìn)步，把荷花畫(huà)得栩栩如生。

生：我在書(shū)上找到這句話(huà)，“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？”這說(shuō)明王冕已經(jīng)立下了雄心壯志，俗話(huà)說(shuō)“有志者事竟成”，是志向使他有了無(wú)窮的動(dòng)力，所以，他才能在短短的三個(gè)月中取得如此進(jìn)步。

師：言之有理。我還有個(gè)疑問(wèn)，讓我們一起來(lái)讀讀王冕說(shuō)的這句話(huà)?！澳?，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢?！?課后習(xí)題4圍繞這一句話(huà)提出了一個(gè)問(wèn)題：母親讓王冕放棄讀書(shū)，去給人家放牛，王冕這樣說(shuō)，是不是不想在學(xué)堂里讀書(shū)了？談?wù)勀愕目捶āＵ?qǐng)同學(xué)們思考一下。

生：我的看法是王冕不想在學(xué)堂里讀書(shū)了。

師：究竟是想，還是不想，這就是我的疑問(wèn)。（板書(shū)：想？ 不想？）不管你持何種見(jiàn)解，都得以理服人。下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，在文中找尋依據(jù)，把你的發(fā)現(xiàn)及時(shí)圈畫(huà)下來(lái)，在空白處進(jìn)行批注，準(zhǔn)備交流。

生：我覺(jué)得王冕想在學(xué)堂里讀書(shū)，我從“還能帶幾本書(shū)去讀呢”看出來(lái)。如果不想讀書(shū)了，又何必在放牛的時(shí)候帶著書(shū)去讀呢？

師：是啊，想著在放牛的時(shí)候“還能帶幾本書(shū)去讀呢”，足以看出王冕是個(gè)好學(xué)的孩子；這么好學(xué)的孩子怎么可能不想在學(xué)堂里讀書(shū)呢？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，文中也有不少細(xì)節(jié)是反映王冕的勤奮好學(xué)的，找找看……這樣一個(gè)抓住任何機(jī)會(huì)，一有空閑就讀書(shū)的好孩子，怎么不想在學(xué)堂里讀書(shū)呢？

生：我來(lái)補(bǔ)充。母親怕耽誤王冕，但家庭貧困，在沒(méi)有辦法的情況下才跟王冕提出放牛的想法。王冕說(shuō)他不想在學(xué)堂里讀書(shū)了，這是為了安慰母親，并不是他真正的本意。

師：理由充分。這是一句善意的謊言，故意說(shuō)自己不想在學(xué)堂里讀書(shū)了，是要讓母親放心。這是一個(gè)多么懂事、孝敬母親的孩子啊。（指向板書(shū)）現(xiàn)在這“想”的后面的問(wèn)號(hào)，能擦掉換成感嘆號(hào)嗎？（能）如果你是王冕，你會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這段話(huà)呢？（生讀）

師：下面，請(qǐng)持“不想”意見(jiàn)的同學(xué)發(fā)言。其余的同學(xué)如果覺(jué)得這兩種理解都可以的話(huà)，也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

生：我覺(jué)得王冕這么懂事、孝順，他看到自己的母親這么辛苦，想減輕母親的負(fù)擔(dān)，所以，有可能真的不想在學(xué)堂里讀書(shū)了。

生：我想補(bǔ)充，王冕不想在學(xué)堂里讀書(shū)，是因?yàn)樗梢栽诜排５臅r(shí)候讀書(shū)，這樣就能一舉兩得，既減輕了母親的負(fù)擔(dān)，又讀了書(shū)。

師：綜合兩位同學(xué)的意見(jiàn)，可不可以這樣說(shuō)——王冕想讀書(shū)，但由于家境原因，他不想在學(xué)堂里讀書(shū)了，而是想在放牛的時(shí)候讀書(shū)。（生點(diǎn)頭）

師：（面向全體學(xué)生）同意這兩位同學(xué)的意見(jiàn)嗎？（同意）同學(xué)們，課文第2自然段開(kāi)頭有這樣的語(yǔ)句，“眼看三個(gè)年頭過(guò)去”，我想問(wèn)，這是怎樣的三個(gè)年頭？

生：是年成不好的三個(gè)年頭。

生：是父親去世的三個(gè)年頭。

生：是母親做針線(xiàn)活供王冕讀書(shū)的三個(gè)年頭。

師：這是父親去世、母親做針線(xiàn)活、年成不好的三個(gè)年頭，王冕生活的那個(gè)時(shí)代是“男耕女織”的農(nóng)業(yè)社會(huì)（板書(shū)：男耕女織）。缺少“男耕”，僅憑“女織”做些針線(xiàn)活來(lái)賺錢(qián)維持生活，還要供王冕讀書(shū)，家庭的貧寒、生活的窘迫可想而知！也難怪母親會(huì)這樣說(shuō)——“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線(xiàn)活兒掙的這點(diǎn)錢(qián)，實(shí)在供不起你讀書(shū)。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！?/p>

師：從這句話(huà)中，你體會(huì)到母親說(shuō)這番話(huà)時(shí)的心情了嗎？（生讀）

師：這是一位無(wú)奈、難受、愧疚的母親。文章還有一處描寫(xiě)母親的細(xì)節(jié)，請(qǐng)大家找出來(lái)。（幻燈映示）自己讀一讀，然后想一想，這是一位怎樣的母親？

生：這是一位慈愛(ài)的母親。我從“理理衣服”“含著眼淚”體會(huì)到的。我們平時(shí)遇到什么事要出門(mén)的時(shí)候，媽媽總會(huì)親切地幫我們“理理衣服”；“含著眼淚”說(shuō)明母親心疼王冕，畢竟他才十歲啊！

師：你關(guān)注到了兩個(gè)細(xì)節(jié)，并且能結(jié)合課文的內(nèi)容以及自己的生活實(shí)際來(lái)體會(huì)，這種閱讀的辦法真好。老師想問(wèn)大家，為什么母親“含”著眼淚，而不是“流”著眼淚呢？

生：我認(rèn)為母親不想讓王冕看見(jiàn)自己流淚，怕王冕傷心難過(guò)，所以強(qiáng)忍著不使眼淚流出來(lái)。

師：一字之差是小，但情意差別就大了。用“含”更能體現(xiàn)出慈母的情懷。閱讀的時(shí)候，我們只有細(xì)細(xì)揣摩，才能咀嚼出詞語(yǔ)的滋味來(lái)。就在母親說(shuō)的這句話(huà)里，有一個(gè)詞語(yǔ)也值得我們細(xì)細(xì)咀嚼。仔細(xì)看，用心想，看看是哪一個(gè)？

生：我覺(jué)得是“小心”。母親擔(dān)心兒子做事不認(rèn)真，會(huì)受到秦家人的責(zé)罰。

生：我覺(jué)得是“早出晚歸”，因?yàn)榍丶胰藢?duì)王冕很好，但提了一個(gè)要求，“做事要勤快些”。所以母親要王冕“早出晚歸”，盡心盡力地做事。這樣，秦家人不但不會(huì)責(zé)罰他，而且會(huì)加倍地對(duì)王冕好。

師：是啊，“晚歸”比“早歸”更加能夠體現(xiàn)出母親的慈愛(ài)，作者用詞造句的匠心就在于此。如果不去留意，不去揣摩，我們還能品出這般滋味嗎？

師：一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)！從這三個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)中（點(diǎn)擊“理理衣服”“含”“晚歸”），我們看到了一個(gè)對(duì)子女無(wú)比疼愛(ài)的慈母形象。要不是家庭實(shí)在困難，母親是絕對(duì)不會(huì)讓年僅十歲的小王冕輟學(xué)放牛的。同學(xué)們，在這三年中，如果你是王冕，你可能會(huì)看到、聽(tīng)到些什么？

生：我可能會(huì)看見(jiàn)，母親的白發(fā)越來(lái)越多了，皺紋越來(lái)越深了。

生：我可能會(huì)看見(jiàn)，母親在油燈下熬夜做針線(xiàn)活的身影，不時(shí)還捶著自己的腰。

師：如果你是王冕，目睹此情此景，聽(tīng)到母親此時(shí)要你放牛的要求，你能理解母親的苦衷嗎？你能一心只讀書(shū)嗎？你能心安理得地坐在學(xué)堂里上課嗎？你會(huì)怎樣想？

生：我會(huì)想，母親的擔(dān)子太重了，我這么大了，該為家里出點(diǎn)力了，放牛的時(shí)候也可以讀書(shū)嘛。

生：我會(huì)想，我不能心安理得地坐在學(xué)堂里讀書(shū)了，我要去放牛，這樣可以貼補(bǔ)些家用，好讓母親減輕些壓力。

師：是啊，現(xiàn)在也只有放牛才能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，才能為母親分憂(yōu)，所以你毫不猶豫、故作輕松地說(shuō)——“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌……還能帶幾本書(shū)去讀呢。”

師：現(xiàn)在這“不想”后面的問(wèn)號(hào)能擦掉換成感嘆號(hào)嗎？（能）如果說(shuō)王冕想在學(xué)堂里讀書(shū)，那么善意的謊言折射出王冕的好學(xué)與體貼；如果說(shuō)王冕不想在學(xué)堂里讀書(shū)了，那么焦灼的心情包蘊(yùn)著王冕的懂事與孝順。想也好，不想也罷，這都是王冕孝心的真實(shí)寫(xiě)照！

師：王冕不僅是著名的詩(shī)人，還是一位畫(huà)家。他之所以產(chǎn)生學(xué)畫(huà)的念頭，得益于一次雨后的美景。下面就讓我們把目光聚焦到第5自然段。請(qǐng)同學(xué)們自由練讀，爭(zhēng)取讀出感情來(lái)。（生讀指名讀）

師：老師還想請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，爭(zhēng)取通過(guò)朗讀把這幅美麗的畫(huà)面，呈現(xiàn)在我們的眼前，誰(shuí)愿意？其余的同學(xué)閉上眼睛注意聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊展開(kāi)想象。（生讀）

師：讀得真好！老師想請(qǐng)同學(xué)們默讀這段話(huà)，想一想：作者是如何把這幅美麗的畫(huà)面呈現(xiàn)在我們眼前的？

生：作者在寫(xiě)這段話(huà)的時(shí)候，用了一些表示顏色的詞，比如“黑”“白”“通紅”“綠”等。

師：這樣一來(lái)，畫(huà)面上的色彩就豐富艷麗了。

生：我發(fā)現(xiàn)作者是按照“空中——山上——山下”這樣從上到下的順序?qū)懙摹?/p>

師：是啊，按照一定的順序來(lái)寫(xiě)，畫(huà)面上的景物就有了層次，錯(cuò)落有致。

生：我還發(fā)現(xiàn)作者用了“鑲”“透”“照”這些動(dòng)詞，寫(xiě)出了動(dòng)感。

師：動(dòng)靜結(jié)合，畫(huà)面就生動(dòng)了。同學(xué)們，這么美的風(fēng)景，這么美的語(yǔ)言，讓我們一起有感情地讀一讀，然后再試著背一背。（生讀背）

師：同學(xué)們，學(xué)到這，我又有一個(gè)疑問(wèn)了。文題是“少年王冕”，在這兒為什么要用大量的篇幅來(lái)對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)呢？請(qǐng)你小聲地再去讀一讀這段文字，結(jié)合王冕的生活經(jīng)歷，及王冕這個(gè)人想一想，這樣的描寫(xiě)還有別的作用嗎？

生：（冷場(chǎng)）

師：上學(xué)期我們學(xué)過(guò)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇文章，那散發(fā)香氣，能夠拒蟲(chóng)的樟樹(shù)，象征著一身正氣宋慶齡。那么，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看看這段話(huà)，“陰云”“ 大雨”象征著什么？

生：象征著王冕以前那段艱苦的生活。

師：那么，雨后那美麗的景色又預(yù)示著什么呢？

生：我想，可能是預(yù)示著王冕那段苦難的生活要過(guò)去了，從下文也可見(jiàn)他的生活出現(xiàn)了變化。

師：那么，荷花又喻指誰(shuí)呢？

生：我想指的是王冕。荷花散發(fā)清香，就像王冕那純潔的品質(zhì)。

師：答得不錯(cuò)。荷花自古以來(lái)就是文人墨客贊美的對(duì)象，我們一起來(lái)看這么一段話(huà)，相信你的理解會(huì)更深刻。（幻燈映示《愛(ài)蓮說(shuō)》節(jié)選）

生：我知道了，蓮花是花中的君子，王冕就是人中的君子了。

師：同學(xué)們，借景寫(xiě)人，即景抒情，這就是吳敬梓這位大家的匠心所在。今后我們?cè)陂喿x寫(xiě)人、記事這一類(lèi)文章的時(shí)候，對(duì)于寫(xiě)景的段落也得好好體會(huì)和玩味，這樣才能讀出別人讀不出的內(nèi)容。

師：同學(xué)們，《少年王冕》選自《儒林外史》，這部書(shū)寫(xiě)了近200個(gè)人物，卻只有一個(gè)人是吳敬梓心目中真正的君子，他就是王冕。王冕是真君子，不僅因?yàn)樗㈨?、勤奮，他還被人們譽(yù)為“儒林楷模，學(xué)者榜樣”。感興趣的同學(xué)可以去閱讀《儒林外史》的第一回，從中一定能夠了解到更多的原因。

（劉荃，特級(jí)教師，南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）