語用學視角下的教學語言

一、 教學語言與語境協調

課堂上，師生間的語言交流總離不開特定的語境。在語用學中“語境包括交際的場合（時間、地點等），交際的性質（話題），交際的參與者（相互間的關系、對客觀世界的認識和信念、過去的經驗、當時的情緒等）以及上下文。語境直接影響著人們對話語的理解和使用”。教師的語言不僅要符合文本要求，還要彰顯個性風格，更要符合學生的需求，因而必須關注課堂語境的協調。

1. 科學性與思想性相統一。教師語言要觀點鮮明，內容正確，離開了這一點，就談不上任何有價值了。另外，語言要遵循人們的語言習慣和思想規律的客觀法則。如果用詞不當，詞序不妥，句子成分殘缺，語法結構混亂，或者意思含混不清，就會造成錯誤，所以，教師語言必須合乎語法和邏輯，這是語言科學性的要求。

2. 簡明性與豐富性相結合。生動的教學語言，是教師用最少的文字表達盡可能多的內容，做到“言簡而意豐”。“約而達”告訴我們，出言既要簡約又要通達易曉。所以教師要凝練語言藝術，力求用最經濟的語言表達最豐富的內容。但又絕不能為簡而簡，以至變成“茍簡”，那必然不能調動學習情緒。所以課堂教學中，在注意語言簡明的同時，必須講究語言的豐富性，做到莊諧并作，整散交錯，句式多變，使人感到語言的內部彈性，真正做到簡而不陋，豐而不蕪，各得其宜，各盡其妙。

3. 目的性和適切性相和諧。教學語言要為實現教學目標而設計，教師語言要從整體入手，有計劃、有步驟地講清“為什么”，讓學生“知其所以然”。離開教學目的性的語言，即使妙語連珠也是無效的。教師語言的目的表現為多個方面：就學生而言，應考慮到學生的知識基礎、接受能力、年齡特點，適切學生“最近發展區”的需要；就教師而言，語言必須與自己的身份、年齡、性別相吻；就教材而言，語言要注意與文本風格盡量保持一致。這樣才能引導學生走進文本，使教學充滿紛繁富麗的色彩。目的性的語言要以適切為出發點，適切的語言又要符合教學目的要求，兩者融合，才能增添語言的生動效果。

二、 教學語言與意義相生

支撐課堂教學的靈魂是教學理念，透視教學理念的放大鏡則是教學語言。教學語言并不是單純地表達文本語言的靜態意義，而是讓學生在聽的過程中，通過一系列心理推斷，理解感悟語言。這樣的教學語言離不開教師的精心設計，離不開課堂上的靈動落實。

1. 啟發性的語言能喚醒學生的靈動智慧。“啟”“發”二字最早見于孔子“不憤不啟，不悱不發”，即通過啟發性的語言，引起對方思考和聯想而有所領悟的意思。生動的啟發性的語言既要站在學生立場，確立主體教育觀，讓學生真正成為學習活動的主人；又要充分發揮教師的指導作用，讓學生有所啟迪，還要注重學習方法的啟導和學習能力的培養。（1） 由疑而啟。是指當學生心欲通而不達時，教師通過啟發性的語言，幫助學生去打開心扉，拓展思維、啟迪智慧。這種方法多用于文本的留白處，重點、難點突破處，通過點撥讓學生從“山重水復疑無路”中，看到“柳暗花明又一村”的風景。（2） 由問而啟。即通過設問引導學生積極開動腦筋，主動思考學習，達到“舉一反三”的成效，課始問，引起思考；課中問，引導探究 ；課尾問，幫助歸納構建。有助于學生形成知識系統，促進思維整合。（3） 由聯而啟。即從學生已有的生活經驗和已掌握的感性知識的實際出發，喚起學生聯想，解決實際問題，達到開發智力和培養能力的目的。關聯性越清楚，學生在思辨和推理過程中越能達到良好的效果。

2. 趣味性語言能凝聚學生的學習心向。趣味性的語言并非逗人發笑不可，而是以引起學生學習興趣為出發點，以凝聚學生的學習心向為著力點，有經驗的教師能從潛在的內容中尋找教學情趣，通過生動、形象的語言刺激學生的注意力，形成積極的學習心向。（1） 幽默生趣。幽默的語言是多姿多彩的，有大智若愚的“拙巧”；也有樸實無華的“樸巧”；還有荒誕不經的“怪巧”、玲瓏剔透的“智巧”；甚至隨機應變的“機巧”、新穎別致的“新巧”、獨具一格的“奇巧”、憨態可掬的“稚巧”。（節選自《教師幽默藝術》）薛法根老師的教學語言詼諧幽默，充滿睿智。例如，在教學《我和祖父的園子》一文時，薛老師發現學生“谷穗”的“穗”字不會寫，笑著說：“別干瞪眼呀，不是有書嗎？趕快‘偷看’一下！”又發現學生找不到在哪個段落里，說：“看來課前預習不細致，連‘偷看’都費勁。”學生忍俊不禁的同時，明白了課前預習要細致。課堂上，教師要有發現幽默的眼光，品嘗幽默的味蕾，豐富自己幽默的語言細胞。（2） 評價生趣。評價是學習的一種方式。有效的評價，學生能從中品味語言文字的意義、情味和意趣，能迸發出富有個性的情趣和體驗，比如，教學《烏鴉喝水》一文，在學生討論“烏鴉是如何喝到水”時，教師幾句評價語既有趣味，又推進了討論的深入：“你們想得很周到，這些辦法看來行得通，但要小心點才行。”“這個辦法真不錯，真是一只聰明的烏鴉，它可是擁有人類的智慧啊！”“你真是一個肯動腦筋的孩子，為烏鴉解決了一個大難題。”教師生動趣味的評價，助長了學習興趣，點燃了思維火花，因而學生閃耀著智慧，充滿著靈氣。

3. 情感性語言能豐富學生的情緒體驗。教師飽滿的情緒會感染學生，使學生生理機能更活躍，大腦處于積極狀態，在積極的求知欲中產生最佳的思維狀態。（1） 描述動情。教師運用生動形象的語言描述可以激活學生思維，吸引學生進入情境并為之動情。王松舟老師教學《長城》一課時，一邊播放展現長城各方位的視頻影片，一邊深情地描述：“同學們，這就是我們的萬里長城；這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城；這就是氣魄雄偉的萬里長城；這就是建筑年代久遠的萬里長城；這就是工程浩大的萬里長城；這就是施工艱難的萬里長城；這就是用古代勞動人民的血汗和智慧凝結而成的萬里長城；這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城；這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城；這就是象征著中華民族百折不撓、堅強不屈的萬里長城；這就是我們的萬里長城。”長達11句的大排比，提煉意境，激蕩心弦，使學生都處在感受偉大長城的氛圍中，對激發他們的民族自豪感大有裨益。（2） 點染入情。點染是情感升華的助推器，它能帶領學生走進文本，激起學生濃烈的情緒體驗。王崧舟老師教學《長相思》時，教師的點染恰到好處：“山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）；風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）；愛故園，愛祖國，字字化做——（生齊說：長相思）。”教師的點染帶領學生走進詞人的心靈，以語言的渲染引領學生進一步體悟納蘭性德的情感，起到了化深為淺、化繁為簡、化抽象為形象的功效。（3） 歸納延情。言簡深情的歸納不僅能感動人、而且會有言已盡而情猶在的效果，以教學《厄運打不垮的信念》為例，教師這樣歸納：“同學們，談遷卑微而高貴的生命在血淚中被升華，最終凝結成千古絕唱——《國榷》。老師讀這篇文章時，想起了這樣一段話（出示）：苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪；但對于生活的強者來說，苦難是一筆財富。讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。”生動的語言，既是豐富的情感材料，又在審美中延伸著感情，升華著情感。

（作者單位：無錫市崇寧路實驗小學）