復(fù)雜工作情境下“雙師協(xié)同教學(xué)”方式實踐研究

摘要：針對旅游電子商務(wù)復(fù)雜工作情境下的項目課程教學(xué)現(xiàn)狀，可采用基于信息化技術(shù)支撐的“雙師協(xié)同教學(xué)”方式。旨在通過多學(xué)科教師的合作，幫助學(xué)生思考和解決項目課中動態(tài)出現(xiàn)的跨專業(yè)疑惑，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；項目課程；“雙師協(xié)同教學(xué)”方式；復(fù)雜工作情境

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0043-04

一、問題的提出

近年來，筆者所在學(xué)校對學(xué)科交叉特征非常明顯的《旅游電子商務(wù)》項目課程進(jìn)行教改實驗，從教學(xué)實踐所遇到的問題出發(fā)，成立了教改研究小組。我們通過閱讀專家著作和教學(xué)實踐，分析了項目課程內(nèi)多學(xué)科知識技能的存在形式。

（一）靜態(tài)形式

教師根據(jù)項目目標(biāo)而設(shè)計的預(yù)設(shè)知能，這些知能在時間和內(nèi)容上被重組，形成一個個獨(dú)立的學(xué)科模塊，并通過項目主線串聯(lián)起來。[1]

（二）動態(tài)形式

項目教學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)生跨學(xué)科需求而由教師教授的知能是一個動態(tài)求知過程。

目前，項目課程的實施一般由各學(xué)科教師分別授課完成。但是，一些復(fù)雜工作情境下的項目課程需要知識融合、技能合作，如“旅游電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計”“旅游商品網(wǎng)店裝修”等項目，學(xué)生在完成項目的過程中會產(chǎn)生“旅游”和“網(wǎng)站設(shè)計”的融合需求、“網(wǎng)店設(shè)置”和“美術(shù)設(shè)計”的合作需求，這需要教師之間的合作。[2]

二、雙師教學(xué)

雙師教學(xué)是模仿一種需要兩種或以上知能配合才能完成任務(wù)的真實復(fù)雜工作情境，由兩名不同專業(yè)的教師通過協(xié)同配合完成項目課的教學(xué)。

兩名教師出現(xiàn)在同一課堂上，存在三個優(yōu)勢：（1）向?qū)W生呈現(xiàn)了現(xiàn)實項目中跨學(xué)科知識技能綜合運(yùn)用真實性；（2）向?qū)W生傳達(dá)了項目內(nèi)伙伴間分工合作的思想；（3）由于兩個不同專業(yè)技能的互相配合，師生間互動將變得更加積極而頻繁，學(xué)生獲得新知的途徑更寬更通暢。

三、設(shè)計思路

（一）現(xiàn)有雙師教學(xué)情況分析

兩位教師共同進(jìn)行一個項目或模塊的教學(xué)，許多學(xué)校在嘗試、探索，并取得了一定的效果。其情形歸納綜合如表1所示。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.

[2]沈超，夏咪娜.對小學(xué)課堂教學(xué)“雙師制”的思考[J].教學(xué)與管理，2003（8）.

[3]孫天義.高校本科生專業(yè)主干課程雙師制模式理論探索——來自英國圣約瑟學(xué)校的啟示[J].管理學(xué)家，2010（12）.

[4]殷從建，王裕林.高中體育“雙師活班”教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐研究[J].體育教學(xué)，2008（12）.

[5]李茂.雙師制：英國薄弱校改革的新探索[N].中國教師報，2006-11-15（A04）.

[6]王沛貴.雙師教學(xué)模式的探索與思考[J].甘肅教育，2005（7）.

[7]徐宗敏.基于Moodle平臺的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)探究[J].江蘇教育研究：職業(yè)教育版，2013（2）.

（責(zé)任編輯：沈彬）