人文精神教育：為學生全面發展奠基

摘要：人文精神是職教產品的高附加值，人文精神教育是貫徹教育方針、學生自身發展、培養健全人格和促進社會發展的需要。人文精神教育要從理念引領、教師垂范、課程建構、文化引領等多方面進行系統設計。人文精神教育要堅持正確方向、以生為本和有序推進。

關鍵詞：人文精神；人文精神教育；學生；發展

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0056-04

一、人文精神是職業教育產品的高附加值

如果不考慮有進一步深造機會的現代職教新體系的普遍建立，那么，一般來說學生從職業學校畢業后就會直接進入社會。換句話說，職業教育就是教育產品的成品階段。學歷證書、技術技能是這種特殊產品的標準參數，而人文精神則是產品的附加值。提高產品附加值，是供方、需方和市場共同的追求。

（一）人文精神教育是貫徹教育方針的需要

人文精神以崇高的價值理想為核心，以人的全面發展為目標，這與“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”的教育方針高度一致。現階段的教育方針的科學內涵包括堅持培養社會主義建設者和接班人的根本任務，堅持服務社會主義現代化、服務人民的根本要求，堅持德育為先的工作方針，堅持能力為重的指導思想，堅持全面發展的教育理念。職業學校貫徹教育方針，應著力于培養與現代化建設相適應的、具有較高人文素質和較強專業能力的勞動者。他們具有科學的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的職業道德和行為規范，具有較全面的文化素養和專業知識技能，具有創新精神和實踐能力，具有健康的身體和心理，具有欣賞美和創造美的能力。

（二）人文精神教育是學生自身發展的需要

進入職業學校的學生，處在身體、心理發育的重要階段，同時也處在世界觀、人生觀、價值觀初步形成的重要時期，對人生、理想充滿著熱情與期待。值得注意的是，這個群體在中考階段受過挫折，這種挫折對于精神和心理的負面影響不可低估。相當一部分學生抱著消極的態度進入新的學習階段，缺乏目標，沒有學習動力，沒有求知欲，沒有上進心，思想蒼白，精神迷茫，創造力被壓抑。如果不積極引導，他們極易隨波逐流，即使學好了一門專業技能，進入社會后，充其量也只是解決了自己的生存問題，很難擔負起積極的社會責任。

以傳承文明為己任的職業學校不能無視這種現象，更不能放任學生錯過這個極其重要的人生成長期。要引領學生走出精神迷茫，樹立人生目標，重拾發展信念，步入健康的成長軌道。要尊重、維護并全面關懷學生，積極營造人文氛圍，培養學生健康的心智、良好的品德，提供成長的舞臺，給予成功的體驗，激發創造的斗志，引導他們關懷自身并貢獻社會。

（三）人文精神教育是健全人格培養的需要

健全人格的理想標準是人的生理、心理、道德、情感各要素完美統一、平衡、協調，其才能得以充分發揮。健全人格的基本特征是具有正確的自我意識及積極向上的生活目標，具有和諧穩定的人際關系及良好的社會適應力，具有成熟健康的情緒生活，對工作、生活和社會有高度的責任心。健全人格的形成比專業知識和專業技能更重要。

人文精神是健全人格的基本元素，人文精神教育也是培養健全人格的基礎工程。職業學校的人文精神教育就是通過思想道德素質、科學文化素質、身心素質完美統一的教育，營造積極向上、仁愛友善、公正誠實的成長環境，教會學生如何做人，形成以自信、富有責任感為基本特征的健全人格，把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素結合起來，使他成為一個完善的人。

（四）人文精神教育是促進社會發展的需要

以高科技為標志的現代文明促進著體制變革和社會轉型，也使人文價值觀念系統面臨著消解和重構。價值取向、思維方式、道德觀念、行為規范和審美追求這些人文精神的基本元素正在發生著深刻的改變。一方面，傳統的價值觀念不斷地被改變；另一方面，與社會主義市場經濟相適應的新的價值體系尚未形成。新舊交替，魚龍混雜。進步的價值觀念不斷被催生的同時，信仰迷失、道德失范、文化貶值、精神滑坡造成拜金主義泛濫、人文關懷淡漠、精神家園迷失。這些負面因素已經成為社會主義精神文明建設和社會進步的突出問題。

學校是人文精神創造、創新、培育和傳承的重要場所，也是社會主義精神文明建設的重要陣地，擔負著社會進步的重要責任。學校是通過傳承傳統文化、文明，創新、豐富人文精神來履行社會職責的。學校應對學生進行心智的熏陶和培育，培養學生的儒雅涵養，讓彌漫在校園里的人文精神內化為學生的精神氣質，引導他們以穩健的心智和價值取向面對紛繁的世界。職業學校的畢業生將是產業大軍中的主力，他們的思想行為和價值取向在一定程度上影響著社會風氣。當人文精神和科學精神在以人為本這個立足點上相互融通之時，社會發展才是有序而健康的。

二、職業學校人文精神教育的體系建構

人文精神強調以人為本，尊重人的個性和追求，重視人的創造性的發揮，強調人的自身的提高進步和不斷的自我完善、自我實現、人格獨立。這樣一種精神的培育是綜合性的社會工程，而職業學校是培養人文精神的主陣地，必須做好系統設計。

（一）理念引領，系統落實

科學發展觀是以人為本，全面、協調、可持續的發展觀。它為職業教育明確了方向。首先，要轉變教育觀念，以學生的全面發展為工作目標。在過去相當一個歷史時期，以經濟建設為中心的發展觀促進了經濟的快速增長，同時也產生了一些負面效應。培養市場需求的專業人才成為職業教育片面追求專業技術培養效果的借口。一些學校在培養人才時急功近利，縮短學生在校學習時間，以所謂的工學交替肢解完整的學校教育，淡化、削弱人文教育。人文教育讓位于專業教育的現象比比皆是，職業教育的功利主義傾向偏離了教育方針。其次，要確立育人為本、全面培養的理念，把人文精神教育貫穿到學校的一切工作中，做到“全員、全程、全方位”。

充分尊重學生是人文精神教育的基本要求。進入職業學校的學生更需要學校及教師的尊重，因為初中時代的學習生活讓他們過多體驗了壓力和挫折的苦痛，很少有成功的喜悅和享受，強烈的失落和受挫感使他們對環境的反應非常敏感。教師用欣賞的目光去發現學生的每一個閃光點，用期待的心情去迎候學生的每一點進步，用贊賞的態度去評價學生的每一項成功，這對于樹立學生的成長信心、喚起學生的學習熱情、激發學生的創造力意義重大。學生是需要欣賞的，學生是需要鼓勵的，學生是需要體驗成功的。一旦這種內心需求被激活，他們身上所具備的發展潛質就能充分展現，個性就能得到健康發展，人文精神的花園就會群芳斗艷。

（二）教師垂范，言傳身教

教師的人文修養對學生人文精神的培養具有十分重要的影響。幾乎所有學生對人文修養好的教師都會經久不忘，換個角度來說就是教師對學生潛移默化的影響能歷時久遠。教師的人文修養表現在政治思想意識、人生觀、價值觀、文化素養、人格修養、職業道德和創新精神等諸多方面，這些修養決定了教師在教學活動中對學生進行人文精神教育的巨大作用。強化對學生人文精神的影響力，需要教師注重兩方面的修煉：（1）與時俱進，豐富自身人文內涵。教師首先必須正確把握時代脈搏，深刻領會方針政策，明確育人目標。其次要關注科技發展的最新成果，確保向學生傳遞科技發展的最前沿信息，引導學生不斷進取。而不斷學習，豐富自身人文素養則是對學生進行人文精神教育的最重要基礎。要走出自身的專業局限，了解跨專業甚至跨行業的相關知識，以更為豐富的哲學、歷史、文學、藝術以及其他多種專業知識充實自身的人文素養，提高對事物的判斷和鑒別能力。只有不斷拓展自己的知識領域，才能提高在繼承的基礎上不斷發展和創新的能力。（2）樂業敬業，率先垂范注重職業發展。教師是職業，教育是事業，教師的職業崗位是教育事業的組成部分，堅定不移地在自己的崗位上為教育事業不斷進取才能成其為陽光下最光輝的人。因循守舊難免誤人子弟，按部就班適應不了快速發展的教育形勢。知識在更新，社會在發展，職業要求也在不斷提高。教師團隊應注重新知識的吸收，深入開展教育科研，積極投身教育改革，勇于探索新的模式方法，樂于構建新型師生關系，以進取的姿態凝聚教師的人格魅力，營造積極向上的校園人文氣息。

（三）課程建構，全面滲透

課程是教育的載體，各類課程蘊含的人文元素既各有側重又相互關聯，明確任務分類指導，能使人文精神教育收到在各類課程教學中相得益彰又全面滲透的效果。

職業學校德育課程改革是人文精神教育的重要舉措。課程改革根據職業教育特點和學生實際，面向現代化，講究課內外結合，理論、知識、能力、素質并重。新的課程體系不僅改變了傳統德育課的內容和學習方式，還更新了理念，即以學生的發展為本，在教育教學過程中尊重學生的主體地位和個性，幫助學生充分、自由、全面地發展。

人文課程是集中表現人文精神的課程體系，它關注的是人類價值和精神表現，涉及人的情感、心態、理想、信念和價值觀等內容。特別是文、史和藝術類課程，在通俗易懂、深入淺出的框架下，強化人文知識教育，與人類創造的崇高精神文化對話，這既是繼承傳統文化的方式，也是使學生經歷心靈洗禮的過程。有計劃的、長期的熏陶，能拓寬學生的視野，養成他們的氣質，厚實他們的人文底蘊。

專業課程蘊含著豐富的專業文化元素。人類出現以來，從未停止過對未知世界的探索，科學技術的每一個進步都凝聚著人類的智慧和勇氣，也不斷地豐富著人類認識世界和改變世界的策略和方法，科學的認識論和方法論也成為人文精神的有機組成部分。挖掘專業課程中的文化元素，讓專業課成為人文精神教育的陣地，進行自然而不是強加、內在而不是外表的人文精神教育。這種科學精神與人文精神融合于一體的教育有利于啟迪學生的心智，開發學生的思維能力與創造力，對學生今后的職業發展有著重要意義。

企業課程是專業課程的延伸。近些年，學校邀請企業專家參與專業課程改革和課程設計，在專業課程中融入了企業課程的元素。作為教育教學重要過程的頂崗實習則是學生直觀地接受企業課程的過程。在企業頂崗實習過程中，學生不僅鞏固并加強了勞動技能的訓練，更重要的是初步形成了基本的職業品質，這在相當程度上彌補了學校教育的不足。職業品質的形成得益于企業文化，企業文化包含了物質文化、制度文化和精神文化。學生在實習中直觀地接觸和感受了敬業愛崗、誠實守信、精益求精等基本品質，促進了職業道德品質的形成與內化，也充實了人文精神。

（四）文化導向，注重啟迪

人文精神的教育不同于知識的傳授，最有效的教育途徑是熏陶和感化。因此，校園文化環境的構思和設計至關重要。校園文化通常體現在物質、精神和制度三個層面。

物質文化附著于建筑物及景點等硬件設施上，看得見，摸得著，時時撞擊心靈，常常給人啟迪。一些學校的校園布局和建筑物外觀造型都蘊含著辦學理念和學校的傳統特色，校園里的景點和小品更是精彩紛呈，體現著令人震撼的人文精神。如江蘇農牧科技職業學院實訓基地中的畜牧文化館，用最先進的聲、光、色效果展示了畜牧文化的發展歷程；浙江信息工程學校受好萊塢星光大道啟發而設計的“巧手撐起一片藍天”（歷屆技能大賽獲獎學生的手模）、“創業者的足跡”（優秀校友的腳模）和展現工業革命進程的“睿方”都給人感受到無窮的意蘊。

精神文化主要體現在校園文藝活動中。定期或不定期的文藝匯演、藝術展覽、主題活動、職業生涯規劃比賽等，多方位地弘揚了真善美，提升了學生對社會的認識能力和對美好事物的鑒賞能力，也激勵著學生對美好生活的向往，鼓起了學生創造美好生活的熱情。這樣的人文精神教育方式以學生為主體，在學生的積極參與中潤物細無聲，能收到最佳的教育效果。

就學校管理工作來講，人文精神教育不能停留在認識層面，把教育理念落到實處還體現在制度文化方面。首先是在管理思想上，保證人文精神教育的工作地位，予以充分重視。其次是在教育、教學和管理各項工作中加強對落實人文精神教育工作的考核，確保人文精神教育的工作效果。此外，應對精神文化建設進行科學規劃、合理部署，以保證人文精神教育隱性課程的有序實施。

江蘇省教育廳2013年也從制度層面對人文精神教育給予了有力保障：一是明確了德育督導的任務，保證了德育首位的素質教育理念的貫徹落實。二是確定了人才培養模式改革方案，中職“2.5+0.5”，五年制高職“4.5+0.5”，從時間上保證了人文素質教育的地位。三是明確了學業水平測試的要求，從根本上扭轉了人文素質教育被淡化和弱化的局面。這一系列保障措施的推行，為職業學校人文精神教育定下了基調。

三、職業學校開展人文精神教育應注意的幾個問題

（一）要堅持正確的教育方向

教育已進入國際化時代，人文精神的內涵也在不斷地豐富和發展，兼收并蓄是發展的重要策略。但是，中國特色社會主義現代化建設決定了人文精神教育的基本方向是培養社會主義現代化的建設者和接班人。面對多種文化薈萃、各種價值觀念碰撞的社會現狀，學校必須有所甄別、有目的地篩選大眾傳播信息和文化知識內容，以主動選擇代替全盤接受或盲目排斥，保證人文精神教育沿著追求崇高價值理想、崇尚文明、塑造健全人格、熱愛和追求真理、形成良好思維品質并有利于弘揚民族精神、創新觀念、推動現代化建設事業的方向發展。

（二）要堅持以生為本的教育理念

人文精神教育的出發點和終極目標是對人的尊重和關懷。校園人文精神教育必須以學生為主體，貼近學生生活實際，貼近學生精神需求，提高學生參與教育活動的能動性和自覺性。引導學生在多樣化和個性化的教育活動中享受快樂、體驗成功，從而收到自我認識、自我發現、自我發展、自我評價、自我完善的教育效果。

（三）要堅持有序推進的教育策略

目前的職業教育類別多樣，初中畢業起點的就有三年制中職、五年一貫制高職和學制更為靈活（甚至多達七年）的技工教育，起點基本相同但學生在校年限有較大差別，不少學校多種類別教育并舉，情況較為復雜。人文精神教育的內容和方式也應有所區別。在這樣三至七年的成長過程中，學生的生理、心理特點和精神需求各不相同，學校要根據學生年齡特點、結合專業課程的學習，科學設計教育方案，更好地實現人文精神教育的目標。

（責任編輯：章躍一）