擷專業(yè)之美感，顯德育之魅力

摘要：體現(xiàn)職業(yè)特色、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)德育教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性和時(shí)代感，最大限度地提升德育課教學(xué)效果。結(jié)合藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐性和靈活性特色構(gòu)建的“有專業(yè)特色的活動(dòng)教學(xué)模式”，彰顯了德育教學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)特色；活動(dòng)教學(xué)模式；課例

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）08-0037-03

喬伊斯和威爾認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型；華東師范大學(xué)葉瀾教授指出，教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式；中央教科所朱小曼教授強(qiáng)調(diào)，教育模式是在一定的教育理念支配下，對(duì)在教育實(shí)踐中逐步形成、相對(duì)穩(wěn)定、較系統(tǒng)而有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式。[1]本文所研究的教學(xué)模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其活動(dòng)程序。筆者認(rèn)為，構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)該注意以下三方面。

一、正確的教育觀念作引領(lǐng)

教育觀念與價(jià)值取向是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)過程體現(xiàn)著教師的教育觀念和價(jià)值。它雖然并不構(gòu)成教學(xué)模式的具體因素，卻為構(gòu)建教學(xué)模式提供了指導(dǎo)方針。藝術(shù)職業(yè)院校的德育教學(xué)模式構(gòu)建，應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本觀念。讓德育課堂適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)課堂；讓德育課堂服務(wù)于每一位學(xué)生的發(fā)展，而不是只服務(wù)于優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展；讓德育“滲透”并“作用”于學(xué)生的生活全過程，而不是僅僅作課堂上的灌輸。

這種觀念要求我們必須充分踐行德育教學(xué)的“三貼近”原則，為學(xué)生的全面發(fā)展組織好每一個(gè)教學(xué)要素：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制訂教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生情感態(tài)度觀念的培養(yǎng)；從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；從學(xué)生的生活出發(fā)，注重教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論作指導(dǎo)

德育課教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在這一理論指導(dǎo)下，我們必須重視有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一；同時(shí)還要考慮“協(xié)作”，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用；要重視“會(huì)話”，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)小組成員之間通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過會(huì)話讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享；要重視“意義建構(gòu)”，即幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有較深刻的理解，這也是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于他根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此，指導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)和核心。[2]

三、藝術(shù)專業(yè)特色作借鑒

藝術(shù)職業(yè)院校的德育課教學(xué)有著得天獨(dú)厚的特色資源優(yōu)勢(shì)，那就是專業(yè)資源。藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可作為理論性較強(qiáng)的德育教學(xué)的補(bǔ)充；而藝術(shù)專業(yè)的形象之美，恰恰可以彌補(bǔ)德育教學(xué)抽象、大同的缺陷，為彰顯德育教育的魅力提供源源不斷的靈感和源泉；藝術(shù)專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向性也為德育效果提供了實(shí)踐和檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

筆者就職的蘇州評(píng)彈學(xué)校是中國唯一一所專門培養(yǎng)蘇州評(píng)彈藝術(shù)表演人才的學(xué)校，特色鮮明。筆者面對(duì)的德育課教學(xué)對(duì)象是一群有著藝術(shù)特長的2011級(jí)評(píng)彈表演專業(yè)的學(xué)生，他們熱愛藝術(shù)、熱愛專業(yè)，活潑好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)，渴望成功。但是，他們不喜歡空洞枯燥的德育課，更不喜歡被說教。所以，要讓德育課發(fā)揮“育德”的功能，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)興趣、實(shí)施遷移，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，通過活動(dòng)去感悟和提升品德。

經(jīng)過多年的不斷探索與實(shí)踐，筆者在德育教學(xué)中逐漸探索出了“有專業(yè)特色的德育課活動(dòng)教學(xué)模式”。該教學(xué)模式符合藝術(shù)職業(yè)教育及學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以“以生為本”的觀念作引領(lǐng)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，緊跟新課改要求，堅(jiān)持德育教學(xué)“三貼近”的原則，突出職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特色。基本教學(xué)程序?yàn)椋呵榫吃O(shè)置——討論問題——思考感悟——實(shí)踐強(qiáng)化，注重滲透和啟迪，讓學(xué)生通過活動(dòng)去感悟德育，通過德育指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過課堂上的思維碰撞生成新知，進(jìn)而產(chǎn)生幸福感。

四、“有專業(yè)特色的活動(dòng)教學(xué)模式”的應(yīng)用課例

“有專業(yè)特色的活動(dòng)教學(xué)模式”的具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下方面：教學(xué)目標(biāo)上改變以往重知識(shí)傳授的陳舊觀念，以對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、觀念培養(yǎng)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感和態(tài)度；教學(xué)方法上突出實(shí)踐性和專業(yè)特色，充分利用蘇州評(píng)彈“說、噱、彈、唱、演”的形式，以學(xué)生的活動(dòng)為主，從學(xué)生的專業(yè)實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)專業(yè)表演和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以“體驗(yàn)”“感悟”“生成”為主要學(xué)習(xí)途徑；在學(xué)習(xí)方法上，以分組教學(xué)為基礎(chǔ)，以“協(xié)作”和“會(huì)話”為主要途徑，形成競(jìng)爭(zhēng)、合作的良好氛圍，充分體現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的思想，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教學(xué)評(píng)價(jià)上以過程性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的課堂、專業(yè)學(xué)習(xí)及社會(huì)生活表現(xiàn)的三維標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的德育學(xué)習(xí)及踐行效果，以學(xué)生為主要評(píng)價(jià)主體，綜合學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和教師的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，促進(jìn)其發(fā)展，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)；教學(xué)效果上注重學(xué)以致用，使學(xué)生在獲得知識(shí)和發(fā)展能力的同時(shí)培養(yǎng)情感、端正態(tài)度、樹立觀念、形成正確的價(jià)值觀。注重德育對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)及文化課學(xué)習(xí)，使知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。這也符合藝術(shù)職業(yè)院校專業(yè)課和文化課相互促進(jìn)的教學(xué)宗旨。

以下以江蘇省職業(yè)院校教學(xué)用書——江蘇科技出版社出版的《生活經(jīng)濟(jì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》模塊一中的話題二《個(gè)個(gè)是人才》教學(xué)為例。

（一）教材處理“因生制宜”

由于教材中的案例更多傾向于技工專業(yè)的學(xué)生，而筆者所在學(xué)校的評(píng)彈表演專業(yè)屬于藝術(shù)類，有著行業(yè)的特殊性，因此，筆者對(duì)教材內(nèi)容作了“增、減、換”處理：增加了生活中及學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)例，如畢業(yè)生、評(píng)彈名家的案例等；刪減了書中與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際較遠(yuǎn)的案例，改為課后閱讀；將“技術(shù)工人”換為“評(píng)彈演員”，將技術(shù)工人的成才要求換為評(píng)彈演員的成才要求；根據(jù)藝術(shù)行業(yè)的特點(diǎn)，將“揚(yáng)長避短，人人成才”改為“揚(yáng)長補(bǔ)短，人人成才”，這樣更能鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)待自己長處和不足。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)成功的三條途徑的次序進(jìn)行了調(diào)整。總體上體現(xiàn)德育課貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)際的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向社會(huì)，引向生活。

同時(shí)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，基于學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知局限（即容易把“人才”偶像化、把自己平民化）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自己、勇于面對(duì)挫折，樹立成才的信心和決心。

（二）教學(xué)方法“突出活動(dòng)”

在“有專業(yè)特色的活動(dòng)教學(xué)模式”的指導(dǎo)下，本課在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師主要采取了情境活動(dòng)法、問答法、案例分析法等，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性；學(xué)生主要運(yùn)用了活動(dòng)探究法、小組討論法、分析法，強(qiáng)調(diào)探究、合作、競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)靈活性，符合其身心發(fā)展需要。

（三）教學(xué)過程“體現(xiàn)特色”

本話題教學(xué)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)，主要讓學(xué)生理解人才概念和樹立成才的信心，教學(xué)以4個(gè)問題為主線：即“什么是人才？”“誰是人才？”“你能成為人才嗎？”“成才需要怎樣對(duì)待你的長處和不足？”期間貫穿學(xué)生的分組討論、心理測(cè)試、專業(yè)定向、案例分析，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考，引出感悟，完成“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)人才的概念和成才的途徑有初步認(rèn)識(shí)。

第二課時(shí)主要讓學(xué)生掌握成才的途徑，分為兩大環(huán)節(jié)，即案例分析和活動(dòng)體驗(yàn)，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，充分依托專業(yè)特色資源進(jìn)行“意義建構(gòu)”。首先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)話故事表演導(dǎo)入，內(nèi)容是改編評(píng)彈表演藝術(shù)家徐麗仙生平的案例，構(gòu)成對(duì)比主體。然后通過案例分析切入成才的途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和分析對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而以課堂游戲進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。本課時(shí)重點(diǎn)是“成才之路”的課堂游戲。

“成才之路”的課堂游戲是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)的。授課時(shí)學(xué)生在專業(yè)上已經(jīng)學(xué)習(xí)了琵琶的裝弦、校音和簡(jiǎn)單的彈奏練習(xí)曲《鈴兒響叮當(dāng)》。該游戲分為裝弦——校音——演奏三輪比賽。每組選1名同學(xué)參加，共6名同學(xué)分2組比賽，第一輪比賽裝弦，第二輪比賽校音，最后有一名同學(xué)勝出，為大家表演《鈴兒響叮當(dāng)》，代表成才。游戲結(jié)束后，教師分別采訪三類學(xué)生代表——沒參加的、成功的和失敗的學(xué)生，作點(diǎn)評(píng)拓展，強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)會(huì)、感悟成才的途徑，學(xué)會(huì)正確面對(duì)挫折，調(diào)整心態(tài)，最終真正走向成才。

（四）教學(xué)效果“促進(jìn)發(fā)展”

該模式不僅活躍了德育課的課堂氛圍，也檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。更重要的是，它激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，與同時(shí)期的彈奏課相比，學(xué)生的成績(jī)普遍走高——這源于德育課游戲的競(jìng)爭(zhēng)氛圍而激發(fā)的勤奮練習(xí)。

實(shí)踐證明，“有專業(yè)特色的活動(dòng)教學(xué)模式”可以激活德育課的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)有所樂、學(xué)有所悟、學(xué)有所得。同時(shí)，該模式激發(fā)了學(xué)生的信心，讓其體驗(yàn)到專業(yè)學(xué)習(xí)的成就感和專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了德育課與專業(yè)課相互促進(jìn)的教學(xué)效果，符合藝術(shù)職業(yè)院校的教學(xué)宗旨，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的德育特色。該模式依托于藝術(shù)表演專業(yè)的實(shí)踐性和靈活性，擷專業(yè)之美感，顯德育之魅力，服務(wù)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的成長與發(fā)展，是藝術(shù)職業(yè)院校特有的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（7）.

[2]溫彭年，賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2002（5）.

（責(zé)任編輯：沈彬）