模式創(chuàng)新：深化校企合作的重點(diǎn)

摘要：辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式、管理模式創(chuàng)新是校企合作的重點(diǎn)工程。校企合作模式創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與“雙贏”。模式創(chuàng)新要立足于市場(chǎng)、學(xué)生、質(zhì)量等。

關(guān)鍵詞：校企合作；模式；改革；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）08-0024-04

一、以“一體”為基礎(chǔ)，推動(dòng)辦學(xué)模式創(chuàng)新

“一體”是指校企雙方一體式辦學(xué)辦企。江蘇省盱眙中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)盱眙中專(zhuān)）校企一體式的基礎(chǔ)是共建共管，目標(biāo)是共享共贏，形式以股份制為主，運(yùn)作方式為市場(chǎng)化，并納入當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)區(qū)管委會(huì)、教育部門(mén)等管理，主要表現(xiàn)為“招培就”一體、“產(chǎn)學(xué)研”一體、“師徒管”一體。

“招培就”一體是一體式辦學(xué)辦企的核心。盱眙中專(zhuān)先后與新海電子有限公司合作開(kāi)辦了“新海電子班”，與愛(ài)普生電子有限公司合作開(kāi)辦了“愛(ài)普生班”，與蘇州思維沃德有限公司合作開(kāi)辦了“太湖之聲班”等，將學(xué)校招生與企業(yè)招工、學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)培訓(xùn)工人、學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)融為一體，共同制訂招工、招生簡(jiǎn)章。每年“一體式”培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)500多人次，畢業(yè)生98%以上到冠名企業(yè)對(duì)口就業(yè)。

“產(chǎn)學(xué)研”一體是一體式辦學(xué)辦企的重點(diǎn)。“以產(chǎn)養(yǎng)研，以研促產(chǎn)”是盱眙中專(zhuān)校企合作的一個(gè)重要特點(diǎn)。2010年，學(xué)校與江蘇慧邦控制有限公司合作，把該公司成熟的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成機(jī)械專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)項(xiàng)目課程資源進(jìn)行教學(xué)，公司技術(shù)人員與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師實(shí)行互聘互兼，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，校企聯(lián)合研發(fā)流量計(jì)新品8個(gè)，設(shè)計(jì)改進(jìn)工藝28項(xiàng)，其中學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師獨(dú)立研發(fā)新產(chǎn)品4個(gè)，設(shè)計(jì)改進(jìn)工藝10項(xiàng)，在共同培養(yǎng)學(xué)生、提高教師產(chǎn)學(xué)研能力的同時(shí)，每年可為學(xué)校創(chuàng)收30多萬(wàn)元。另外，盱眙中專(zhuān)與龍蝦產(chǎn)業(yè)大廈實(shí)行股份制合作，以農(nóng)業(yè)、旅游、烹飪專(zhuān)業(yè)為依托，建立集龍蝦養(yǎng)殖、烹飪、垂釣、旅游、休閑為一體的綜合性實(shí)訓(xùn)基地，在培養(yǎng)了一大批龍蝦養(yǎng)殖、烹飪和旅游服務(wù)高技能人才的同時(shí)，教師與農(nóng)技人員合作，研究出龍蝦養(yǎng)殖新技術(shù)，開(kāi)發(fā)龍蝦新品菜肴4個(gè)和新的十三香龍蝦調(diào)料，每年獲得利潤(rùn)80萬(wàn)元。在2012年江蘇國(guó)際餐飲博覽會(huì)暨第七屆江蘇省創(chuàng)新菜烹飪技術(shù)比賽中，學(xué)校代表隊(duì)以龍蝦為主題的菜肴獲團(tuán)體金獎(jiǎng)，商貿(mào)旅游系李文國(guó)老師成績(jī)優(yōu)異，被江蘇省人力資源和社會(huì)保障廳授予“江蘇省技術(shù)能手”稱(chēng)號(hào)，同時(shí)被授予“江蘇名廚”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

“師學(xué)管”一體是一體式辦學(xué)辦企的基礎(chǔ)。“師學(xué)管”一體是指教師與師傅一體、學(xué)生與學(xué)徒一體及教師與師傅對(duì)學(xué)生與學(xué)徒的管理一體。以學(xué)生與學(xué)徒為主體，教師與師傅為主導(dǎo)，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同招生與管理，共同實(shí)施教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)習(xí)與生產(chǎn)。如由于學(xué)校與天源服裝廠一體化的校企合作關(guān)系，學(xué)校服裝專(zhuān)業(yè)教師黃孝芳長(zhǎng)期從事服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)，同時(shí)她也是該廠技術(shù)師傅，她既服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，又接受企業(yè)管理。同樣，該廠工人師傅既負(fù)責(zé)生產(chǎn)，也要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校里是學(xué)生，在車(chē)間里是學(xué)徒，接受學(xué)校與工廠、教師與師傅的雙重管理。“師徒管”一體大大縮短了師生從教室到車(chē)間的角色轉(zhuǎn)變時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和教師的職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高技能型人才培養(yǎng)的效率。

二、以“雙核”為前提，推動(dòng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新

“雙核”是指學(xué)生與工人或?qū)W生與產(chǎn)品，即職業(yè)學(xué)校的核心是圍繞學(xué)生，企業(yè)的核心是生產(chǎn)產(chǎn)品。“校企合作的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作。所謂產(chǎn)學(xué)合作是指產(chǎn)業(yè)和學(xué)校的結(jié)合（全方位），尤其重要的是，產(chǎn)學(xué)合作教育一般是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的教育模式。”[1]因此，推動(dòng)培養(yǎng)模式改革的前提是以產(chǎn)學(xué)為基礎(chǔ)，以需求為杠桿，以質(zhì)量為核心，以服務(wù)為宗旨，以雙贏為目標(biāo)。

（一）“訂單”培養(yǎng)——圍繞學(xué)生與工人。盱眙中專(zhuān)與浙江東風(fēng)裕隆、盱眙華潤(rùn)蘇果、盱眙隆騰焊割有限公司合作，共同制訂招生、招工簡(jiǎn)章與人才培養(yǎng)方案，定向招收與培養(yǎng)汽修、營(yíng)銷(xiāo)、焊接專(zhuān)業(yè)人才。期間，企業(yè)根據(jù)教學(xué)的要求，選派專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行授課、指導(dǎo)等，學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年，一年后合格的即轉(zhuǎn)正為正式職工。這種“訂單”培養(yǎng)，方向性和目的性更明確，企業(yè)也獲得了“用得上、上手快、留得住”的工人。

（二）工學(xué)交替——圍繞學(xué)生與產(chǎn)品。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品。通過(guò)企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的共同努力，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)產(chǎn)品、制造產(chǎn)品、創(chuàng)造發(fā)明產(chǎn)品，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須由學(xué)習(xí)到工作、再由工作到學(xué)習(xí)的多次往復(fù)，這種由學(xué)習(xí)到工作、再由工作到學(xué)習(xí)多次往復(fù)的人才培養(yǎng)模式就是工學(xué)交替。盱眙中專(zhuān)與盱眙西馬機(jī)床通過(guò)校企合作建立長(zhǎng)期牢固的合作關(guān)系后，機(jī)械專(zhuān)業(yè)工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式便步入了良性循環(huán)狀態(tài)。機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生高一到校時(shí)就進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，在開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)一個(gè)月后，學(xué)生便到工廠見(jiàn)習(xí)，通過(guò)見(jiàn)習(xí)，了解西馬機(jī)床從鑄造、鍛造到機(jī)加工、熱處理、機(jī)床裝配等一系列生產(chǎn)過(guò)程，加深了對(duì)機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)的理解，認(rèn)識(shí)了機(jī)械加工在現(xiàn)代工業(yè)中的地位，從而激發(fā)對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)；進(jìn)行機(jī)械制圖課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一定時(shí)間后就到企業(yè)一線識(shí)圖，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)繪，從而繪制出裝配圖和零件圖，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)圖、繪圖的能力。高二學(xué)生學(xué)習(xí)完機(jī)械加工工藝和車(chē)工藝后仍然到企業(yè)，在師傅指導(dǎo)下用企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行車(chē)工技能訓(xùn)練（同時(shí)也能生產(chǎn)合格產(chǎn)品），達(dá)到中級(jí)工技能要求后再回到學(xué)校進(jìn)行提高性（高級(jí)工）學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合格后再到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，達(dá)到高級(jí)工技能要求后，回到學(xué)校開(kāi)展其他技能的學(xué)習(xí)。如此學(xué)習(xí)和工作的多次交替，密切了學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了技能型學(xué)生和高素質(zhì)的工人，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

三、以“項(xiàng)目”為重點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新

盱眙中專(zhuān)把“實(shí)習(xí)產(chǎn)品”作為項(xiàng)目，積極探索教學(xué)模式創(chuàng)新。如盱眙中專(zhuān)與旭日軸承合作的產(chǎn)品錐度手柄被做成一個(gè)“項(xiàng)目”后，分成6個(gè)具體的任務(wù)（16學(xué)時(shí)）加以分解和完成。經(jīng)過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)加工要求正確刃磨、安裝90°外圓車(chē)刀、滾花刀，掌握錐度車(chē)削和滾花的加工、測(cè)量的方法及尺寸控制，根據(jù)零件的材料和加工要求合理選擇工具、夾具、量具、輔件和切削液，查閱圓錐相關(guān)的技術(shù)資料，確定切削要素，訓(xùn)練了學(xué)生完成端面、外圓、倒角、階臺(tái)和外錐的加工技能。再如盱眙中專(zhuān)與天源服裝廠的合作也非常成功。企業(yè)事先將要加工的衣服與盱眙中專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)接，做成裁剪、縫紉實(shí)習(xí)項(xiàng)目。通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目載體，學(xué)校不僅取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益，解決了實(shí)習(xí)耗材問(wèn)題，而且很好地利用項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)完成了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)任務(wù)，師生的專(zhuān)業(yè)水平得到顯著提高。專(zhuān)業(yè)教師“雙師型”比例提高到82%，學(xué)生的中級(jí)工通過(guò)率100%，高級(jí)工通過(guò)率提高到20%。

四、以“多樣”為手段，推動(dòng)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新

“多樣”是針對(duì)職業(yè)學(xué)校、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、方法等方面采取多元化、多樣式。《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》（教職成〔2010〕13號(hào)）要求：創(chuàng)新職業(yè)教育評(píng)價(jià)考核制度，以素質(zhì)能力評(píng)價(jià)學(xué)生、以教學(xué)效果評(píng)價(jià)教師、以貢獻(xiàn)水平評(píng)價(jià)學(xué)校，基本形成教育與產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)與校外結(jié)合的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

盱眙中專(zhuān)主動(dòng)接受以合作企業(yè)為主的“多樣式”評(píng)價(jià)，努力促進(jìn)學(xué)校自身內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生能力提升。詳見(jiàn)表1。

多年來(lái)，通過(guò)這種“多樣式”的評(píng)價(jià)模式，校企合作的成效更加顯著，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度也大幅提升。

五、以“互兼”為抓手，推動(dòng)管理模式創(chuàng)新

“互兼”是指教師與師傅、班主任與班組長(zhǎng)、系（部）主任與車(chē)間主任這六種身份、六個(gè)崗位實(shí)施三對(duì)三互聘互兼。

“互兼式”管理既是校企一體化辦學(xué)辦企的迫切需要與必然結(jié)果，又是提升校企合作效率與質(zhì)量的客觀要求。盱眙中專(zhuān)合理確定崗位，努力實(shí)現(xiàn)從身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，全面提升人力資源效能，調(diào)動(dòng)各類(lèi)人員的積極性和創(chuàng)造性，使校企合作崗位職責(zé)制度化、崗位要求精細(xì)化、崗位管理規(guī)范化、崗位設(shè)置效益化。一是教師與師傅互聘互兼。教師與兼職教師（師傅）在學(xué)校要遵守《盱眙中專(zhuān)崗位職責(zé)管理制度及規(guī)定》，要按照學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度履職；師傅與兼職師傅（教師）在企業(yè)要遵守《企業(yè)崗位管理制度》，要按照企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)定履職。如該校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)徐祥、吳林春老師不僅是機(jī)電工程系的名師，更是企業(yè)師傅中的佼佼者。盱眙金源汽修廠負(fù)責(zé)電路維修的葉登榮師傅不僅是該廠的汽車(chē)電路維修專(zhuān)家，也是學(xué)校汽車(chē)工程系的兼職教師，負(fù)責(zé)電路實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)和開(kāi)發(fā)。二是班主任與班組長(zhǎng)互聘互兼。隨著校企合作的不斷深入，學(xué)校對(duì)班主任也提出了更高的要求，他們不僅要使學(xué)生成為合格的畢業(yè)生，更要讓他們成為一名合格的工人。班主任與班組長(zhǎng)的互聘互兼是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)很好途徑。如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的韓先業(yè)老師，既是班級(jí)的班主任，又是車(chē)間的兼職班組長(zhǎng)；方圓汽修廠發(fā)動(dòng)機(jī)維修組組長(zhǎng)趙建軍師傅，兼職汽修專(zhuān)業(yè)機(jī)電班班主任，這樣大大地提高了管理效率。三是系（部）主任與車(chē)間主任互聘互兼。此種互兼互聘方式同樣也取得了理想效果，此處不再贅述。

“校企合作模式是一種以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程的教學(xué)模式。它的基本內(nèi)涵是：產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與，實(shí)施的途徑和方法是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、定崗實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)的需要。”[2]盱眙中專(zhuān)校企合作模式創(chuàng)新是對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)多方有益的舉措，同時(shí)也留下了很多的啟示與思考。一是辦學(xué)模式的改革要立足于市場(chǎng)。如盱眙中專(zhuān)與江蘇慧邦控制有限公司實(shí)行股份制合作，學(xué)校提供了1000平方米的廠房，學(xué)校把實(shí)訓(xùn)車(chē)間的部分設(shè)備與企業(yè)共享，江蘇慧邦控制有限公司投資320萬(wàn)元設(shè)備和450萬(wàn)元流動(dòng)資金，校企雙方共建集生產(chǎn)、教學(xué)、科研于一體的流量計(jì)、壓力表生產(chǎn)車(chē)間，使一體式辦學(xué)辦企有了較好的基礎(chǔ)。二是培養(yǎng)模式的改革要立足于學(xué)生。學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力在于能培養(yǎng)出一批批出色的市場(chǎng)實(shí)用型人才。要在“共贏”的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能力為本，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。三是教學(xué)模式的改革要立足于質(zhì)量。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生絕大部分都要轉(zhuǎn)變?yōu)楣と说慕巧瑥亩M(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)，如果中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較低，適應(yīng)企業(yè)崗位的時(shí)間較長(zhǎng)，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的人才需求。因此，要堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”原則，積極推行項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)，把提高教學(xué)質(zhì)量作為核心任務(wù)。四是評(píng)價(jià)模式的改革要立足于客觀。評(píng)價(jià)的目的在于診斷、鑒定、激勵(lì)和引導(dǎo)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校及教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓合作方或第三方成為評(píng)價(jià)的主體，提高了評(píng)價(jià)的客觀性、針對(duì)性和有效性，有利于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和質(zhì)量提升，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的能力提高和素質(zhì)養(yǎng)成，也有利于校企相互了解、深度合作。五是管理模式的改革要立足于崗位。由于性質(zhì)不同，學(xué)校管理與企業(yè)管理存在很大差別。對(duì)于實(shí)施校企合作的專(zhuān)業(yè)、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不能全部用學(xué)校的管理方法，也不能全部按照企業(yè)的制度和規(guī)范進(jìn)行管理。因此，要立足于崗位，設(shè)計(jì)出一整套具體的管理理念、管理內(nèi)容、管理程序、管理制度和管理方法等，努力使管理促成效、促發(fā)展、促提高。

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（責(zé)任編輯：張志剛）