職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)帶頭人制度建設(shè)的“人本導(dǎo)向”審視

摘要：職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)帶頭人制度建設(shè)雖然發(fā)揮了一定的作用，但是還存在專(zhuān)業(yè)帶頭人的崗位職責(zé)設(shè)置大而全、工作機(jī)制不健全、激勵(lì)機(jī)制效果不明顯等問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要成因是制度建設(shè)沒(méi)有與學(xué)校其他制度有機(jī)銜接、專(zhuān)業(yè)帶頭人的職責(zé)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)教師呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì)。“人本導(dǎo)向”視角下的制度建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的各種力量、理順專(zhuān)業(yè)帶頭人的崗位職責(zé)、完善專(zhuān)業(yè)帶頭人的工作機(jī)制、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)帶頭人的成長(zhǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；專(zhuān)業(yè)帶頭人；制度建設(shè)；人本導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）08-0008-04

1998年國(guó)家教委出臺(tái)的《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》（教職[1998]1號(hào)）就指出，要重視教學(xué)骨干、專(zhuān)業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)。近年來(lái)，職業(yè)院校紛紛出臺(tái)專(zhuān)業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人制度，通過(guò)制度建設(shè)，培養(yǎng)、選拔、任用一批骨干專(zhuān)業(yè)教師，引領(lǐng)本專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，這方面制度的作用功不可沒(méi)，已有一些研究進(jìn)行了歸納與總結(jié)。筆者在調(diào)查、訪談中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)帶頭人制度建設(shè)雖然發(fā)揮了一定的作用，但是還存在專(zhuān)業(yè)帶頭人的崗位職責(zé)設(shè)置大而全、工作機(jī)制不健全、激勵(lì)機(jī)制效果不明顯等問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要成因是沒(méi)有以人的自主發(fā)展作為制度建設(shè)的核心理念。因此，需要對(duì)現(xiàn)有制度重新進(jìn)行“人本導(dǎo)向”梳理，通過(guò)改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，形成促進(jìn)人的成長(zhǎng)與事業(yè)發(fā)展的有利機(jī)制。

一、“人本導(dǎo)向”視角下的問(wèn)題提出

職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)帶頭人制度建設(shè)的“人本導(dǎo)向”審視就是要從人的自身解放和發(fā)展的角度審視制度建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)人與事業(yè)的和諧發(fā)展。筆者比較分析了部分職業(yè)院校現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)帶頭人制度以及學(xué)校與此相關(guān)的其他制度，聽(tīng)取了部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)的意見(jiàn)，對(duì)反映的問(wèn)題從“人本導(dǎo)向”的視角進(jìn)行了考量。

（一）崗位職責(zé)的設(shè)置目標(biāo)不清晰

目前，許多職業(yè)院校已從專(zhuān)業(yè)帶頭人的培養(yǎng)到選拔、使用、考核進(jìn)行了系統(tǒng)的制度架構(gòu)，特別是對(duì)專(zhuān)業(yè)帶頭人的崗位職責(zé)進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。筆者進(jìn)行了歸納，主要涉及十一個(gè)方面：制訂、實(shí)施本專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；制訂、修訂本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案；制訂、修訂本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃；組織開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)的教研與學(xué)術(shù)研究；負(fù)責(zé)本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)研發(fā)服務(wù)工作；指導(dǎo)并參與本專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)；組織本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與質(zhì)量跟蹤；負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)檢查、評(píng)估工作；負(fù)責(zé)本專(zhuān)業(yè)年輕教師的培養(yǎng)；主講一門(mén)以上本專(zhuān)業(yè)主干課程等。針對(duì)上述要求，有的專(zhuān)業(yè)帶頭人認(rèn)為，學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)帶頭人崗位職責(zé)的規(guī)定太苛刻，把專(zhuān)業(yè)建設(shè)的許多具體工作一股腦兒堆在他們身上，他們都是學(xué)校的教學(xué)骨干，課務(wù)量大，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)的許多瑣碎工作占據(jù)大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)建設(shè)與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展難以兼顧。制度的規(guī)范性和指導(dǎo)性告訴我們，把本專(zhuān)業(yè)的所有建設(shè)任務(wù)都堆在一位專(zhuān)業(yè)帶頭人身上只能是一種紙上談兵式的“完美”設(shè)計(jì)。

（二）推進(jìn)工作的運(yùn)作機(jī)制不健全

沒(méi)有相應(yīng)的工作機(jī)制不能保證專(zhuān)業(yè)帶頭人崗位職責(zé)的積極有效履行。許多學(xué)校在制度中沒(méi)有專(zhuān)業(yè)帶頭人工作機(jī)制的設(shè)計(jì)，這是專(zhuān)業(yè)帶頭人制度設(shè)計(jì)的又一缺陷。專(zhuān)業(yè)帶頭人的部分工作需要一定的平臺(tái)支撐，需要團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作，僅僅依靠專(zhuān)業(yè)帶頭人個(gè)人難以完成，如引領(lǐng)年輕專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展除了需要一定的氛圍，也需要相應(yīng)的調(diào)控手段。另一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)是，認(rèn)為設(shè)定了專(zhuān)業(yè)帶頭人的權(quán)利就等同于工作機(jī)制。設(shè)定權(quán)利不一定形成工作機(jī)制，同理，設(shè)定義務(wù)也不一定轉(zhuǎn)化成工作動(dòng)力。南文杰認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)帶頭人在系（部）主任的領(lǐng)導(dǎo)下，引領(lǐng)本專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行建設(shè)和實(shí)施人才培養(yǎng)工作，是業(yè)務(wù)引領(lǐng)（指導(dǎo)、引導(dǎo)、帶領(lǐng)），不是行政領(lǐng)導(dǎo)。[1]在實(shí)際工作中，專(zhuān)業(yè)帶頭人既不是行政崗，也不是學(xué)術(shù)崗，避免了行政化趨勢(shì)值得肯定，但是，沒(méi)有一定的工作機(jī)制，完全依靠專(zhuān)業(yè)帶頭人的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力去履行職責(zé)確實(shí)存在一定的困難。

（三）激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施效果不明顯

專(zhuān)業(yè)帶頭人制度一般都有激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)，希望通過(guò)激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)帶頭人的工作積極性。有的機(jī)制規(guī)定專(zhuān)業(yè)帶頭人在職稱(chēng)職務(wù)工資晉升、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)與考察、項(xiàng)目申報(bào)等方面可以?xún)?yōu)先照顧。也有機(jī)制規(guī)定專(zhuān)業(yè)帶頭人在經(jīng)濟(jì)方面可享受一定待遇。如某職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)專(zhuān)業(yè)帶頭人年度考評(píng)給予優(yōu)秀者3000元、合格者2500元、基本合格者2000元的獎(jiǎng)勵(lì)；某中專(zhuān)校發(fā)放名師特殊津貼每年每人3000元，學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）帶頭人津貼為名師的75%；某技師學(xué)院專(zhuān)業(yè)帶頭人每月享受300元（每年12個(gè)月）的津貼。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映，盡管學(xué)校設(shè)置這些獎(jiǎng)勵(lì)政策，但有的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)骨干教師對(duì)競(jìng)聘專(zhuān)業(yè)帶頭人沒(méi)有興趣，導(dǎo)致學(xué)校只能聘任一些資歷較淺的年輕專(zhuān)業(yè)教師；也有的專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)帶頭人的努力和付出，激勵(lì)措施的吸引力不大。

二、“人本導(dǎo)向”視角下的原因分析

職業(yè)院校推進(jìn)專(zhuān)業(yè)帶頭人制度建設(shè)填補(bǔ)了職業(yè)教育制度建設(shè)的空白，適應(yīng)了事業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的需要。但是，造成上述問(wèn)題的主要原因在于制度設(shè)計(jì)者單一的價(jià)值取向，制度的設(shè)計(jì)忽視了專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，忽視了在價(jià)值取向方面如何服務(wù)于人的發(fā)展需求，也忽視了制度自身存在的局限性。

（一）沒(méi)有與學(xué)校其他制度有機(jī)銜接

專(zhuān)業(yè)帶頭人制度的設(shè)計(jì)與研究在一定程度上存在孤立性，沒(méi)有放在整個(gè)學(xué)校制度體系中思考。從系統(tǒng)論的角度看，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，當(dāng)專(zhuān)業(yè)帶頭人數(shù)量和質(zhì)量成為學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)時(shí)，就象凹地效應(yīng)一樣，制度設(shè)計(jì)者集聚到凹地，聚焦專(zhuān)業(yè)帶頭人制度建設(shè)，并且將此項(xiàng)制度設(shè)計(jì)得越來(lái)越完善，而與此相關(guān)的其他制度的協(xié)同作用往往被忽視了。許多學(xué)校有關(guān)專(zhuān)業(yè)帶頭人制度篇幅很長(zhǎng)，而有關(guān)系（部）主任的相關(guān)制度往往只有簡(jiǎn)單的幾條要求；有的學(xué)校的系（部）主任的崗位職責(zé)與專(zhuān)業(yè)帶頭人的崗位職責(zé)還有一定的重疊。如某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的系（部）主任崗位職責(zé)規(guī)定：系（部）主任主持教學(xué)、教育改革工作，主持專(zhuān)業(yè)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)工作；審查專(zhuān)業(yè)申報(bào)計(jì)劃、課程安排計(jì)劃與教師授課安排計(jì)劃，檢查教學(xué)進(jìn)程，指導(dǎo)教學(xué)管理、考核教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)帶頭人的崗位職責(zé)又規(guī)定：專(zhuān)業(yè)帶頭人主持專(zhuān)業(yè)建設(shè)，制訂本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，擬訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)相關(guān)教學(xué)文件的滾動(dòng)修訂。究竟系（部）主任與專(zhuān)業(yè)帶頭人如何各司其職，兩者缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，這是專(zhuān)業(yè)帶頭人制度設(shè)計(jì)的首要問(wèn)題。

（二）專(zhuān)業(yè)帶頭人的職責(zé)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

我們到底應(yīng)當(dāng)給專(zhuān)業(yè)帶頭人一個(gè)怎樣的職責(zé)定位？是一個(gè)應(yīng)付專(zhuān)業(yè)評(píng)估的多面手，還是引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭雁？有的教師擔(dān)心擔(dān)任專(zhuān)業(yè)帶頭人會(huì)占據(jù)自己大量的時(shí)間，影響自己在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從實(shí)際情況看，這種擔(dān)心不是多余的，專(zhuān)業(yè)建設(shè)確實(shí)有許多瑣碎的工作要去做，但是專(zhuān)業(yè)帶頭人不是個(gè)筐，什么都能往里裝。制度的設(shè)計(jì)需要兼顧事業(yè)的發(fā)展與人的發(fā)展，而我們對(duì)專(zhuān)業(yè)帶頭人崗位職責(zé)的定位缺乏科學(xué)性，往往忽視了人的發(fā)展需求。有學(xué)者早在1990年的一篇文章中就對(duì)評(píng)選專(zhuān)業(yè)帶頭人的指導(dǎo)思想作了比較精要的概括：“群雁高飛頭雁領(lǐng)，要盡快縮短差距，迎接新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，必需盡快建立一支專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍。”[2]這說(shuō)明設(shè)置專(zhuān)業(yè)帶頭人制度的目的是發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭人對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)作用，解決專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中的一些核心問(wèn)題。因此，科學(xué)界定專(zhuān)業(yè)帶頭人的崗位職責(zé)是此項(xiàng)制度設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。

（三）專(zhuān)業(yè)教師已呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì)

專(zhuān)業(yè)帶頭人制度中的激勵(lì)機(jī)制為什么對(duì)有的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有吸引力？因?yàn)槲覀冊(cè)谥贫仍O(shè)計(jì)時(shí)忽視這樣一個(gè)現(xiàn)狀：專(zhuān)業(yè)教師已呈現(xiàn)多元發(fā)展的趨勢(shì)。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，有幾位專(zhuān)業(yè)骨干教師主動(dòng)請(qǐng)辭專(zhuān)業(yè)帶頭人的工作，專(zhuān)心于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如一位專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)請(qǐng)纓，帶領(lǐng)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在工地上做一個(gè)弱電工程；有的從事社會(huì)兼職，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；也有的利用學(xué)校政策走上創(chuàng)業(yè)之路……一些學(xué)校規(guī)定專(zhuān)職教師不用坐班，寬松的工作環(huán)境為專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)留下了廣闊的空間。另外，職業(yè)教育倡導(dǎo)校企深度合作，營(yíng)造了專(zhuān)業(yè)教師多元發(fā)展的良好的外部環(huán)境，一些中小企業(yè)呼喚有特長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)教師為企業(yè)提供技術(shù)、管理和培訓(xùn)支持。因此，專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)帶頭人、系（部）主任已經(jīng)不是唯一選擇。

三、“人本導(dǎo)向”視角下的制度建設(shè)

中國(guó)與全球經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)已經(jīng)高度緊密，職業(yè)教育的發(fā)展也是如此，必須在決策架構(gòu)上站得更高，在價(jià)值取向上多元化。職業(yè)教育的制度建設(shè)需要用開(kāi)放和包容的眼光，進(jìn)行整體性架構(gòu)和適應(yīng)性調(diào)整，這必須關(guān)照到人的自身的深刻變化，以及人的自由全面發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)“計(jì)劃人”向“自主人”的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，學(xué)校的發(fā)展除了制度保障外，還有許多影響人的全面發(fā)展的隱性因素，必須傾聽(tīng)教師的聲音。專(zhuān)業(yè)帶頭人制度建設(shè)既要在學(xué)校制度的系統(tǒng)中統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，還需要借力于學(xué)校文化的氛圍，營(yíng)造推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)的積極力量。

（一）統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的各種力量

制度的設(shè)計(jì)與研究不能突出其一，忽略其余。要使木桶多盛水，不能僅僅把其中的一塊短板無(wú)限加長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)不是專(zhuān)業(yè)帶頭人一個(gè)人的事，需要所有參與主體的配合與各種資源的支持。從制度的開(kāi)放性來(lái)看，專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要校內(nèi)各種力量的協(xié)同，要防止專(zhuān)業(yè)建設(shè)人人都管或人人都不管的現(xiàn)象，更要取得相關(guān)行業(yè)企業(yè)的積極支持，為專(zhuān)業(yè)帶頭人營(yíng)造良好的工作條件和工作氛圍。從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性來(lái)看，系（部）主任與專(zhuān)業(yè)帶頭人應(yīng)當(dāng)協(xié)同作戰(zhàn)，各司其職：系（部）主任主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)鏈的總體規(guī)劃與建設(shè)，專(zhuān)業(yè)帶頭人在系（部）主任的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下負(fù)責(zé)具體專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃與建設(shè)，專(zhuān)業(yè)教師要積極配合、出謀劃策。系（部）主任要防止相關(guān)專(zhuān)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)帶頭人各自為政，應(yīng)當(dāng)做好協(xié)調(diào)工作，保證信息互通、智慧共享。

（二）理順專(zhuān)業(yè)帶頭人的崗位職責(zé)

如何發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭人的積極作用是制度設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。首先，要切實(shí)為專(zhuān)業(yè)帶頭人減負(fù)，把他們從瑣碎的工作中解放出來(lái)，圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)帶頭人的崗位職責(zé)。其次，要找到制度建設(shè)的基點(diǎn)，這個(gè)基點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)教師自身發(fā)展與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的交叉點(diǎn)，制度的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，不能面面俱到。某企業(yè)把專(zhuān)業(yè)帶頭人的工作職責(zé)歸納為五條：一是對(duì)本專(zhuān)業(yè)重大問(wèn)題能提出解決對(duì)策；二是了解本專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展引路指向；三是經(jīng)常指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)其他人員；四是作為公司領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)，就本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題決策起主要參謀作用；五是受本廠技術(shù)負(fù)責(zé)人委托，行使處理本專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題的權(quán)利。[3]筆者認(rèn)為，這五條對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)帶頭人制度建設(shè)仍然具有重要的參考價(jià)值，制度的設(shè)計(jì)要突出專(zhuān)業(yè)帶頭人在制訂、實(shí)施本專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)研發(fā)服務(wù)工作，指導(dǎo)并參與本專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)工作，組織本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面的引領(lǐng)作用，而具體的教育教學(xué)管理等日常工作應(yīng)當(dāng)由系（部）行政人員負(fù)責(zé)。

（三）完善專(zhuān)業(yè)帶頭人的工作機(jī)制

再?gòu)?qiáng)大的個(gè)人不如一個(gè)團(tuán)結(jié)的組織，專(zhuān)業(yè)帶頭人也需要實(shí)現(xiàn)崗位職責(zé)的工作平臺(tái)，通過(guò)工作平臺(tái)帶領(lǐng)、團(tuán)結(jié)專(zhuān)業(yè)教師共同發(fā)展。從制度的發(fā)展性來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)校制度不是憑空構(gòu)建的，而是在已有學(xué)校制度的基礎(chǔ)上重建或構(gòu)建。[4]因此，不宜為專(zhuān)業(yè)帶頭人獨(dú)辟蹊徑，單獨(dú)設(shè)置一套工作機(jī)制，更不宜將專(zhuān)業(yè)帶頭人單獨(dú)設(shè)置成行政崗位，導(dǎo)致學(xué)校行政人員隊(duì)伍日漸龐大。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，某職教中心的做法值得借鑒。該校基于學(xué)校成熟的教研工作機(jī)制，將專(zhuān)業(yè)帶頭人制度與專(zhuān)業(yè)教研制度有機(jī)統(tǒng)籌起來(lái)，根據(jù)系（部）的學(xué)術(shù)實(shí)力、教學(xué)與科研任務(wù)、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，統(tǒng)籌系（部）教研室的設(shè)置，一般以專(zhuān)業(yè)、學(xué)科或?qū)W科門(mén)類(lèi)等命名，由專(zhuān)業(yè)帶頭人擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教研室主任，將專(zhuān)業(yè)建設(shè)的任務(wù)與專(zhuān)業(yè)教研室的工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，專(zhuān)業(yè)教師在教研室主任（專(zhuān)業(yè)帶頭人）的引領(lǐng)下，共同實(shí)施專(zhuān)業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)，這樣能夠較好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作用。

（四）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)帶頭人的成長(zhǎng)機(jī)制

不可否認(rèn)，制度所預(yù)設(shè)的倫理、價(jià)值觀念對(duì)人們價(jià)值追求有一定的驅(qū)動(dòng)作用。基于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人的發(fā)展需求，職業(yè)院校的系（部）負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)從優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)帶頭人中選拔產(chǎn)生，而專(zhuān)業(yè)帶頭人應(yīng)當(dāng)從專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象中選拔產(chǎn)生，這樣才能形成人才成長(zhǎng)的梯隊(duì)與通道。所有的制度在實(shí)施過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題，越是想設(shè)計(jì)得完美，越會(huì)僵化我們的思維，束縛我們創(chuàng)新的頭腦、創(chuàng)造的雙手。現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)是“教育概念重建、學(xué)校制度再造、學(xué)校文化再生”的過(guò)程，制度應(yīng)該和文化緊密結(jié)合起來(lái)，當(dāng)制度著力不到的地方，文化就能發(fā)揮作用。[5]正如每天都能保持非常整潔的職業(yè)學(xué)校校園一樣，不僅僅是制度、管理在起作用，更多的是學(xué)校文化在潛移默化地發(fā)揮影響力。因此，在新的形勢(shì)下，仍然要大力營(yíng)造教師成長(zhǎng)的良好氛圍，激勵(lì)教師為模范遵守自己的職業(yè)操守，特別是在利益面前不能忘記自己的使命與責(zé)任，專(zhuān)業(yè)帶頭人能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用不能僅僅依賴(lài)制度約束，更不能靠激勵(lì)政策的層層加碼。專(zhuān)業(yè)帶頭人以及廣大專(zhuān)業(yè)教師也要制訂發(fā)展規(guī)劃，珍惜成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，集聚專(zhuān)注的力量，力爭(zhēng)成為本行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，將本專(zhuān)業(yè)打造成為專(zhuān)業(yè)評(píng)估優(yōu)秀、社會(huì)各界高度認(rèn)可，特別是深受學(xué)生家長(zhǎng)喜愛(ài)的精品專(zhuān)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2][3]沈陽(yáng)黎明發(fā)動(dòng)機(jī)制造有限公司.評(píng)選專(zhuān)業(yè)帶頭人，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步[J].中國(guó)人才，1990（12）.

[4]陸麗，蘇力.現(xiàn)代學(xué)校制度問(wèn)題研究綜述[J].煤炭高等教育，2009（1）.

[5]王曦.探索現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校制度創(chuàng)新[J].上海教育科研，2004（8）.

（責(zé)任編輯：方健華）