開放教育工科實踐教學現狀分析

[摘 要]現代遠程教育是依托開放式教學網絡，以構建全民“終身教育體系”為宗旨，以培養面向基層的創新型和應用型人才為目標的有別于傳統教育的教學形式。由于計算機網絡技術的普及和人們知識水平的提高，西部地區實踐教學將迎來資源的更加開放和共享、教學過程的區別化實施和“三高”標準實訓基地的建設，為工科實踐性教學環節的實施提供更有力的保障。實踐性教學的實施是實現遠程教育教學目標、提高遠程教育教學質量的必要環節，其和理論教學相輔相成，在遠程教育體系中具有重要意義。

[關鍵詞]遠程教育 工科 實踐教學 回顧 展望

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0120-02

現代遠程教育是依托開放式教學網絡，以構建全民“終身教育體系”為宗旨，以培養面向基層的創新型和應用型人才為目標，有別于傳統教育的教學形式。而實踐性教學的實施正是實現遠程教育教學目標、提高遠程教育教學質量的必要環節，其和理論教學相輔相成，在遠程教育體系中發揮著同等重要的作用。

一、實踐教學在開放教育工科專業教學中的作用

（一）課程實踐在工科專業教學中的作用

課程實踐在工科教學中的作用具有單一性和服務性的特征。單一性是指課程實踐在整個專業系列課程中，只是根據課程教學的要求，在真實或模擬環境下圍繞某一門課程開展的實驗和實踐活動，各個課程實踐的內容可以是相互獨立的，其目的是加強對該課程基本原理、方法和技能的理解，并在此基礎上提高利用基本原理和方法分析和解決問題的能力。服務性是指在整個專業培養過程中，課程實踐是為以后開展集中性實踐環節并達到最終專業技能和專業培養目標服務的，對于整個專業而言，課程實踐又是環環相扣的有機整體，學員只有循序漸進地完成專業開設的各個課程實踐環節才能為專業實踐教學的開展打下堅實的基礎。

（二）集中性實踐環節在工科教學中的作用

集中性實踐環節在專業教學過程中的作用具有綜合性和系統性的特征。綜合性是指集中性實踐環節是根據專業教學的要求，對所學的所有知識和理論進行綜合運用的培訓，[1]旨在培養學員的專業綜合技能，使學員的創新意識和專業素養得到有效提升。系統性是相對于課程實踐的服務性而言的，學員通過親自參與集中實踐環節可以對所修專業所有課程及理論知識進行系統的梳理和應用，對所學專業有近距離的接觸和理解。

二、西部地區開放教育工科實踐教學回顧

實踐性教學環節一直是遠程開放教育教學的難點和薄弱環節。[2]自1999年以來，開放教育經歷了中期評估和總結性評估兩次檢驗，實踐教學的受重視程度、教學方式、資源建設和質量管理體系等都有了很大改善。

（一）工科實踐教學由不重視到重視的轉變

由于受傳統的“重理論，輕實踐”的教學理念影響，多數學員長期以來形成了“實踐性教學可有可無”的看法。因此，多數實踐教學流于形式，沒有收到實際效果。中期評估后，辦學單位對實踐性教學的重視程度有了很大提高，主要表現在：各級電大成立了畢業工作領導小組和畢業作業指導委員會，制訂了實踐教學的具體措施，制定和完善了專業實踐環節教學實施方案以及課程實踐環節的教學實施細則，使得實踐性環節的教學不斷規范。通過對陜西電大系統開辦工科專業的六所分校及教學點的問卷調查，筆者發現，90%以上的學員及教學管理人員認為實踐教學在工科專業教學中具有很重要的作用，實踐教學對學員所從事的工作很有幫助。這也從另一個側面反映了學員和教學管理人員對實踐教學的重視程度。

（二）課程實踐教學資源和教學形式由單一化向多樣化的轉變

實踐教學資源是保證實踐教學質量的重要因素之一，隨著網絡和媒體技術的普及以及近年來工科實踐教學打破了以往以文字教材為主的傳統教學資源使用方式，逐步形成了以包括音像、CAI課件、多媒體課件等為主體的各種媒體資源供學生使用。

工科專業傳統的現場集中實踐教學形式能夠在同一要求下對學生進行形成性考核，但教學活動的開展受到具體硬件和軟件條件的限制，同時和遠程教育的遠程性相矛盾，也沒有充分考慮遠程教育學員大多分散在各行各業的工作崗位的現狀。通過近幾年的摸索，我省電大實踐教學根據遠程教育教學的特點，形成了多樣化、針對性的實踐教學形式。針對基礎課程實驗采用以過程為主的現場教學來實現，如計算科學與技術專業的計算機操作系統課程的實驗內容就采用現場教學的形式來實現，在課程實驗中主要采用的是“講解掃清障礙、指導落實過程、考核強化結果”的三部曲教學方法。[3]為了適應開放教育學生分散性的特點，有條件的分校和教學點還成立了開放實驗室，學校專門配備實驗教師，學員可以自主安排課程實踐的時間。對于綜合性或研究性的實踐內容采用以學生為主的分散式教學形式來完成。學生自主選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。實驗教師只是提供實驗資料，解答實驗問題。這樣使學生在自主學習過程中可以充分運用自己所掌握的知識和技能，對學生綜合實踐能力的培養起到了很好的促進作用。

（三）實踐教學的管理體系由常規化管理到個性化管理的轉變

現代遠程教育的實踐教學有很長一段時期都沿用傳統的高等教育實踐教學管理體系，而沒有考慮遠程教育師生時空分離的現實，從而使實踐教學過程流于形式，沒有真正達到實踐教學的目的。近年來開放教育的教學管理形成了包括信息資源管理、教學過程管理和支持服務管理等符合遠程教育特色的全面質量管理體系。信息資源管理是基礎，為實踐教學建立了各種資源的質量標準和管理規范，規范資源建設流程，并嚴格進行質量審查。教學過程的管理是核心，教學過程中實施督導制，對教學過程進行跟蹤督導。支持服務管理是保障，主要是對學生的學習支持服務的管理，包括教師與學生互動助學，學生學習這種媒體資源的支持服務等方面。

三、西部地區開放教育實踐教學展望

（一）課程實踐資源將最大限度實現開放性和共享性

長期以來，西部地區由于受到地域經濟發展的限制，與東部發達地區相比，實踐教學資源存在嚴重不足和不均現象，低水平重復開發現象嚴重。這就需要有機整合網絡資源，避免基礎實踐教學資源重復開發。在今后工科專業實踐教學實施過程中，實現網絡資源最大限度的共享是解決以上矛盾的有效途徑。隨著西部經濟的發展和網絡的普及，實踐教學資源共享將不再是遙不可及的夢想。

（二） 實踐環節的實施將更加多層次和多元化

開放教育是為了滿足高等教育大眾化和教育終身化的需要而產生的一種人才培養模式，其主要實行測試入學，同一年入學的同專業學員之間的學習基礎相差較大。這決定了對學員實踐教學要求不能“一刀切”，而應多層次和多元化。多層次主要是指同一專業不同教育層次（如本科和?？疲嵺`性教學的教學目標、教學要求、教學重點和難點上應有明確的界定。多元化是指根據學生的入學測試，針對不同專業水平的學生制定不同的實踐教學內容、教學要求和教學考核方式。在綜合性實踐教學環節中，建立畢業設計資源庫，為不同層次的學生提供豐富的素材也是實踐教學層次性和多元性的體現。

（三） 高標準、高起點建設實踐基地，為實踐教學的開展創造良好條件

在開放教育工科教學中，一些基礎實踐教學活動必須在校內完成，這就需要高標準、高起點、高質量的校內實訓基地。這種具備“三高”標準的校內實訓基地和傳統實驗室的區別在于其功能性，其不僅具備實現人才培養目標的功能，還具備實訓教師技能培訓、生產和技術服務的功能。[4]這四個功能的集體實現也是保證校內實訓基地可持續發展的必要途徑。

校外實訓基地是為了滿足學員專業技能實訓和畢業設計需要而設立的，校外實訓基地的建設需要充分利用接受遠程教育的學員多數是在崗員工這一優勢，選擇實力較強、對我校實訓內容有幫助的企業作為校外實訓基地。同時，校企雙方還需要建立深層次的合作關系，企業為學校人才培養作出貢獻的同時，學校也為企業在技術革新、技術開發和推廣等方面提供幫助。建立校企合作的產學研聯合體、實現校企雙贏是校外實訓基地建設可持續發展的前提。

中期評估以來，西部地區遠程教育工科實踐教學環節的教學方式、資源建設和質量管理體系等方面都有了很大改善，但由于受區域經濟、文化等的限制，還存在實踐教學師資力量薄弱、資源分布不均等現象。隨著計算機網絡技術的普及和人們知識水平的提高，西部地區實踐教學將迎來資源的更加開放和共享、教學過程的區別化實施和“三高”標準實訓基地的建設，從而為工科實踐性教學環節的實施提供更有力保障。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭寧國.遠程開放教育實踐教學貴在“實”[J].現代遠距離教育，2005，（1）.

[2] 張建華，陳富坤.論現代遠程教育實踐教學的重點難點[J].湖北廣播電視大學學報，2002，（2）.

[3] 郭富強.“一二一”課程教學模式的研究與實踐[J].陜西廣播電視大學學報，2006，（4）.

[4] 郭靜.北京高校高等職業教育發展對策和實訓基地建設研究[J].教育科學研究，1999，（4）.

[責任編輯：劉鳳華]