地方院校實施學分制+訂單式人才培養模式的可行性研究

[摘 要]高校畢業生就業問題日益突出。人才培養模式改革的關鍵點是要學生能夠適應用人單位對人才能力的需求。學分制+訂單式人才培養模式是一種值得探索的人才培養模式。學分制為訂單式培養方式留出課程選修的窗口。學分制為學習中期接受訂單式培養提供可能性。訂單式培養為學分制下學生選課起引導作用。訂單式+學分制為企業培養適合人才提供可能性。單一的學分制或訂單式培養模式都存在不可逾越的困境。只有將兩者有機結合起來，充分發揮各自的優勢，既發揮學分制培養模式的能動性，又發揮訂單式培養的專業與應用的高度結合性，才能有效提升學生適應社會的競爭力。在地方院校實施學分制+訂單式人才培養模式是可行的，能夠在學生就業與企業選才上進行有效銜接。

[關鍵詞]地方院校 學分制 訂單式 人才培養

[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0077-02

目前，高校畢業生就業問題日益突出，特別是一般性地方院校學生就業難度更大。一邊是學生就業無門，一邊是企業難尋可用之才，如何避免學校教學與企業需求接口錯位，政府、學校、企業、社會都在不斷探索與反思。不同院校對人才培養模式不斷地進行探索與實踐，其中兩種模式占主流，一種是以學分為計量單位、以選課制為核心、課程設置靈活，以修滿學分達到畢業要求的學分制作為畢業標準的彈性教學管理制度；一種是指用人單位（企業）與培養單位（學校）簽訂協議，充分發揮雙方教育資源優勢，共同制訂人才培養方案并參與人才培養過程及管理，用人單位按照協議約定組織學生就業的教育方式。[1][2]由于地方院校的生存是以學生為基礎的，學生出口不暢，招生就難，其生存就難。提升學生就業競爭力，適應企業單位對人才的專業需要，是學校生存發展的根本。筆者認為，不管什么樣的人才培養模式改革，關鍵是要學生能夠適應用人單位對人才能力的需求，同時，學校能夠承受相關的人才培養費用支出。實行學分制+訂單式人才培養模式是一種值得探索的人才培養模式，將二者有機結合來培養人才會產生1+1>2的效應。

一、地方本科院校實施學分制培養模式發展的困境

目前，我國高校實施的是單一的學分制與訂單式培養模式，不同高校之間選擇的方式各不一樣：高等專科學校與高等職業技術學院對訂單式培養實施較多；學術研究性院校對學分制式的培養模式實施較多。學分制是“衡量某一教學過程對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法”，學生修讀任何課程成績合格，即可取得該課程規定的學分數，學生只要取得規定的總學分便準予畢業，原則上沒有修業年限的限制。[3]地方性本科院校相當一部分是由原來專科學校升格而來，這類學校多以各類單一性專業學科為主。隨著高校的擴招，多數地方性院校普遍存在教師水平不高、師資不足、專業建設滯后、基礎設施欠缺、教學經費運行緊張等諸多制約其發展的因素。這類地方性院校以教學型為基礎的教育模式，優勢專業比較少，大眾化專業較多，不同專業教師的水平存在明顯的差異。如果實現完全學分制，部分師資弱、就業前景預期差的專業將出現教師課程沒學生選，專業停擺的狀況；而那些就業前景好、教師教學水平高的課程，易修、學生選修的積極性高，但現有的師資、專業設施又不能完全滿足教學需要。學生在選課過程中會出現選課避重就輕、避難就易或盲目選課， 過分重視獲取學分的數量， 而忽視課外的廣泛閱讀、實踐及科研活動的現象，從而導致學生整體文化素質下降，個人動手能力訓練缺失。

二、地方本科院校實施訂單式培養模式發展的困境

訂單式人才培養模式具有明確校企雙方權利和義務、確定人才培養數量及標準、規定課程設置及教學內容、約定管理制度和評估方式等諸多內涵。訂單培養模式在職業教育中已開展多年，在理論上該模式能實現學校、學生與用人單位的“三贏”，但實際上卻是“訂單”數量不多、質量不高，或只是表面上的合作，沒有深度的融合。[4]造成這種局面的原因，是學校專業設置已經遠遠超出了原有行業背景，學校基礎建設也跟不上新專業的發展，既缺乏相關行業的支持，又缺乏相關基礎設施與專業技術人才的支持。在訂單培養過程中，也存在企業對訂單不履約或學生不履約的現象，其中主要原因是企業在生產過程中進行產業調整，學生經過學習但無法滿足企業需求及簽約單位不能夠滿足學生預期要求、就業環境的改變等。

三、學分制+訂單式培養模式的有利因素

學分制與訂單式單一培養模式在我國高校及國外高校已經進行了大量的嘗試，不同的高校實施的效果存在明顯的差異。作為地方性的本科院校，實施人才培養的改革是必然的趨勢。學分制+訂單式培養人才具有以下優越性。

第一，學分制為訂單式培養方式留出課程選修的窗口。地方院校在行業背景、社會資源有限的條件下，能夠獲得優秀企業的資源有限，能夠接受實施訂單式培養的學生有限，學生畢業后不愿到訂單單位工作的也比較多。在訂單式培養的過程中是學校一方熱，小企業熱，大企業冷。學生在入學前就實施訂單式培養的非常有限，而在學習中期接受訂單式培養與畢業實習后進行訂單式培養的較多，學分制為這部分學生提供了強化技能的可能性，為學生能夠回校進行技能與專業基礎知識的學習提供了平臺。

第二，學分制為學習中期接受訂單式培養提供可能性。由于學分制對學年沒有明確的要求，學生在修學一部分課程后進行專業實踐，會對專業有進一步的認識，通過一段時間的大學學習，學生對自己也會有更清晰的認識。在學分制+訂單式的培養模式下，學生可以實現在校學習一段時間后，根據自己的興趣選擇相關工作崗位進行實習，通過實習對專業和自身進行定位，重新回到學校進行有針對性的學習，這樣能夠很好地提升學生學習的積極性與興趣，提高學生的綜合素質與核心競爭力，為就業打下堅實的基礎。

第三，訂單式培養為學分制下學生選課起引導作用。對專業知識的認識不夠，對自身認識的不足，容易導致學生課程選擇出現盲目性。結合訂單式的人才培養模式，通過學生對自身的認識，對專業的認識，對社會的認識，明確自身的定位，將有利于引導學生課程的選擇。訂單式培養，不管是在哪一個階段的訂單式培養，都能夠保證教學體系的完整性，保證學生掌握適應社會發展所需要的技能，這樣能夠充分發揮學生對自由發展的渴求，也能夠保證學生能接受完整系統的教育。訂單式培養為學生課程的選擇提供了有效引導。

第四，訂單式+學分制為企業培養適合人才提供了可能性。單一的培養方式存在一定風險。隨著社會為學生提供的選擇性越來越大，學生對就業的選擇會導致原有的訂單培養計劃落空。學生一入學就簽訂訂單式人才培養方案，這樣培養出來的人才具有很強的針對性，帶有濃厚的企業特色。對于地方性院校來說，只有少數專業可以實現學生一進校就簽訂就業企業，多數專業的畢業生將面臨市場就業。而訂單式+學分制能夠為學生在中途進入企業提供可能，能夠實現學生對專業的認識；在企業的工學結合，能夠提高學生的專業技能，同時也能為企業選擇學生的實際工作能力提供檢驗的機會。同時，對學生在企業中缺乏的能力與基本知識，可以通過回到學校繼續進行學習，真正實現學校為企業培養適合企業發展需要的人才，降低企業人才培養的投入。學校通過這種方式也能成功提升學生的就業競爭力，擴大學校的聲譽，實現學生、企業、學校的三贏。

四、結論

地方性院校生存與發展的唯一出路就是提升學生就業競爭力，要想提升學生就業競爭力，對現行教育教學方式進行改革是最佳的選擇。實行單一的學分制或訂單式培養模式都存在不可逾越的困境。只有將兩者有機結合起來，充分發揮各自的優勢，既發揮學分制培養模式的能動性，這樣又發揮訂單式培養的專業與應用的高度結合性，這樣才能有效提升學生適應社會的競爭力，有效解決學生就業難，企業覓才難的兩難困境。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊忠祥，盧珊.淺析中職學校與臺資企業開展訂單式人才培養模式的風險及對策[J].福建信息技術教育，2009，（1）.

[2] 韋欣，黎廣勝.構建北部灣經濟區高職訂單式人才培養模式的探討[J].人力資源開發，2011，（3）.

[3] 郭莉.高校學分制改革若干問題的思考[J].教育研究，2006，（8）.

[4] 劉俊，謝華.“訂單式”人才培養模式的實施與思[J].當代職業教育，2010，（9）.

[5] 彭囿朗，李淑慶.提高大學生學習積極性的對策研究[J].大學教育，2012，（4）：39.

[責任編輯：陳 明]