免費師范新生的角色轉變：現狀與問題

[摘 要]免費師范新生在從高中步入大學這一過程中的角色轉變存在較多的問題。針對免費師范新生的現狀和問題，采取激勵刺激，激發動機；建立機制，促進學習；正確引導，勇于承擔等措施，能夠幫助免費師范新生快速有效地完成角色轉變，適應大學生活，肩負起所承擔的社會責任。角色轉變對免費師范生這一特殊的群體在未來的學習和今后的職業發展，以及未來的中小學教育都具有重要的作用。

[關鍵詞]免費師范新生 角色轉變 現狀

[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0040-02

一、現狀調查

本項目組在研究大學新生角色轉變存在問題的調查研究過程中發現，自2007年我國在教育部部屬的六所師范院校實行師范生免費教育制度（國務院辦公室，2007）以來，隨著相關的政策和制度的出臺、實施，免費師范生承載著改善國家中小學基礎教育和促進我國教育事業的發展重任。因群體的特殊性和進入大學將面臨生活、學習、人際交往等的顯著差異，免費師范生能否很好地適應大學環境，順利完成角色的轉變？本文通過問卷調查，試圖了解免費師范新生角色轉變的現狀和問題。

（一）調查對象

本次關于大學生角色轉變存在問題調查研究主要以在校的陜西師范大學一、二年級學生為調查對象，采用橫向設計的調查研究法，從學校中隨機抽取學生。共發放問卷500份，回收465份，回收率為93%；有效問卷411份，有效率88.4%；其中免費師范生有189份，問卷有效率99.3%。問卷發放時間為新生入學3個月后。調查對象的性別、戶口、是否是獨生子女、學習階段、年齡段分布如表1所示。

（二）問卷分析

本研究問卷采用的關于大學新生角色轉變的自制調查問卷，采用無記名方式，題型以單選題為主。

第一部分是被調查者的個人情況。目前的調查對象是進入大學校園三個月的大一免費師范生和已經在大學中學習了一年的大二免費師范生。大學新生在角色轉變的過程中是一種動態的，轉變的過程即是適應的過程，也是適應的結果。[1]大一、大二學生均在從高中生向大學生轉變的這一過程中。

第二部分是自我評價，包括自我適應能力的總體判斷和對具體某一方面適應能力的判斷，也包括學習、生活、人際交往方面的判斷。對自身的認知和評價能夠反映出被調查者對自身的了解情況，以便適應外部環境，促進自身發展。

第三部分則是對生活因素、學習因素、人際交往因素的調查，生活類主要分為消費觀念、生活環境、入學教育、團體活動四方面；學習類主要分為學習動機、學習方式、學習態度、學習環境和社會責任感這五方面；人際交往類主要分為情感因素、協作能力、溝通能力和社會化這四方面。在進入大學之后這些都是免費師范新生必須面對的一系列問題，在角色轉變的過程中如何處理這些問題也顯得至關重要。

二、數據分析

（一）免費師范新生自我認識和評價現狀

從調查數據來看，絕大部分免費師范生對自己的適應能力持肯定態度，超過60%的被調查者認為自己擁有比較強的適應能力，認為自己適應能力較弱或者很弱的被調查者不到5%。從中還發現，被調查者在適應大學生活這一過程中面臨的最主要的問題便是學習環境和人際交往，分別占到了37.1%和30.1%，而相對學習環境和人際交往而言，風俗文化和生活環境則沒有那么突出，分別占到了6.5%和9.7%。

被調查者在進入大學生活的過程中，對大學生活環境、學習環境、人際交往的適應均表現出積極的方面，幾乎沒出現非常不適應的情況。

（二）免費師范新生適應現狀

通過數據分析，我們了解到免費師范新生對大學適應情況如下：

1.生活因素

（1）消費觀念合理。被調查的免費師范新生對消費觀念都有一個相對合理的認識，有84.1%的學生能夠做到合理消費，只有4.8%的學生沒有消費計劃，不能做到合理消費。

（2）生活環境適應。校園環境是免費師范新生最為主要的生活環境，17.5%的被調查者不熟悉自己的校園生活環境，但總體而言，大部分學生都能夠適應新的生活環境。

（3）入學教育適宜。新生入學教育可以有效解決初入大學的新生在進入大學中出現的不適應問題。對于新生的入學教育的調查發現，有91.8%的學生認為新生入學教育能夠有效地引導。

（4）團體活動積極。團體活動是一種能有效地加強人與人之間的溝通交流的社會活動，大部分新生都愿意參加團體活動，有17%的學生很少參加，有1.6%的學生不愿意參加。

2.學習因素

對于上大學的學習動機來說，65.12%的被調查者能夠很好地認清學習的目的，知道如何去學，53.80%的學生對大學的學習方式還存在著一定的不適應。有39.7%的被調查者對學習有著積極的態度，只有2.1%的學生對學習存在消極的態度。

在調查學習動機的過程中，我們發現在被調查者中選自我責任感占總數的86.4%；選家庭責任感占總數的57.6%；選他人責任感占總數的19%；選集體責任感占總數的39.1%；選社會責任感占總數的40.8%。從這一整體比率分布來看，在被調查者中自我責任感的突出優于家庭責任、社會責任、集體責任和他人責任。

3.人際交往

大學新生的人際交往一直被看做困擾大學生心理健康的主要因素之一，大學生人際交往能力能夠預測心理健康水平。[3]分析人際交往能力對于維護大學新生的心理健康，消除心理障礙，順利完成角色轉變的過程有著重要的意義。本調查從情感因素、協作能力、溝通能力和社會化這四方面進行，發現被調查者在這四方面均表現良好，而且大部分免費師范新生在大學中能處理好同學關系，相處融洽。

三、總結與建議

就本次調查研究總體而言，免費師范新生對自身的適應能力有一個積極的評價，能夠較好地處理生活和人際交往上的問題，能在一定的時間內適應大學生活，完成從高中生向大學生角色的轉變，這與有關學校采取的適宜的大學生入學教育有一定的關系，但對學習方面卻沒有表現出積極的態度，極少部分表現出厭學傾向。針對免費師范新生的現狀和問題，提出了如下的建議，希望能夠幫助免費師范新生快速有效地完成角色轉變，適應大學生活，肩負起所承擔的社會責任。

（一）激勵刺激，激發動機

適當的激勵能夠很好地激發學習動機，使學生意識到學習的重要性。學校方面可以通過一些優秀的教師事跡來鼓勵和激發學生的內部動機，輔導員、任課教師等通過開展職前教育來激發學生的學習外部動機，國家方面可以提高中小學教師工資來鼓勵終身從教。

（二）建立機制，促進學習

對免費師范生建立相關的教學管理機制并堅決執行，嚴格要求，加強管理，對于違紀違規學生要及時地批評教育，并按有關校規校紀進行處理，使部分自覺性較差的免費師范生能夠端正學習態度，努力學習。

（三）正確引導，勇于承擔

免費師范生的職業定位是成為未來的教育家，并且從事的是中小學基礎教育，直接培養祖國的下一代，因此免費師范生承擔著更為重要的社會責任，應對免費師范生進行正確的引導并開展社會見習等團體活動，增強思想道德教育，使其在以后的生活、學習和工作中能承擔相應的責任。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳勇.大學新生角色轉變探討[J].城市建設理論研究，2012，（12）：64-65.

[2] 教育部《大學生心理健康測評系統》課題組，方曉義，沃建中，藺秀云.《中國大學生適應量表》的編制[J].心理與行為研究，2005，（2）.

[3] 劉文，韓靜，張麗娜.大學生人際交往能力與心理健康關系的研究[J].中國特殊教育，2008（3）：71-80.

[責任編輯：鐘 嵐]