混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)成效研究現(xiàn)狀探析

[摘 要]對(duì)近十年混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)成效相關(guān)方面的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，對(duì)文章進(jìn)行歸類分析，從學(xué)習(xí)滿意度、自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、知識(shí)接受度等評(píng)價(jià)指標(biāo)入手，總結(jié)了混合學(xué)習(xí)模式近十年來(lái)的成效，為今后學(xué)者的深入研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí) 成效 自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）13-0023-02

一、研究背景

隨著網(wǎng)絡(luò)教育日益流行，涌現(xiàn)了大量關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)效果的比較研究（Clark，1983）。在這些研究中，幾乎所有結(jié)果都表明學(xué)生在這兩種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成效無(wú)顯著區(qū)別。[1]而近幾年教育部頒發(fā)的各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“各學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。[2]隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，改變我們的教學(xué)模式勢(shì)在必行。教育相關(guān)部門(mén)為了適應(yīng)目前的各種變化提出了混合學(xué)習(xí)的授課方式。這既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式與單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的挑戰(zhàn)，同時(shí)也表明了混合學(xué)習(xí)方式在教育中應(yīng)用的可行性。

從全國(guó)范圍看，現(xiàn)在有很多高校都采用了“遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)+寒暑假面授”相結(jié)合的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，但是大多數(shù)都是以面授為主，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為輔，或者只有遠(yuǎn)程教育，而以遠(yuǎn)程為主，面授為輔的教學(xué)模式還是很少的，本研究就是基于這種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究的。

二、研究分析

（一）研究樣本的選取

自從國(guó)家新課改要求教學(xué)模式發(fā)生變化以后，對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的研究風(fēng)生水起，從未停止過(guò)。筆者主要選取了近十年（2002-2012年）我國(guó)有關(guān)混合學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)為樣本來(lái)源。檢索項(xiàng)分別“題名”，檢索詞“混合學(xué)習(xí)成效、混合學(xué)習(xí)效果、混合學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面授、混合學(xué)習(xí)評(píng)估、混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、Blending learning、Blended learning”，匹配為“模糊”，剔除不符合要求的文章，最終確定文獻(xiàn)28篇，以此作為研究的樣本。文章數(shù)量不多，表明了混合學(xué)習(xí)成效的研究還有很大的空間。

（二）研究方法

本文主要運(yùn)用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)研究法對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行全面的剖析，總結(jié)出目前混合學(xué)習(xí)成效研究的成果以及不足。

（三）研究結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)混合學(xué)習(xí)的效果研究有很多學(xué)者提出了不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本文按照最著名且最常使用的威斯康星大學(xué)的凱樂(lè)派屈克教授（Donald.L.Kirkpatrick ）于 1959 年提出的評(píng)估四層次模式結(jié)合研究的需要進(jìn)行分類。主要評(píng)估內(nèi)容如表1所示。[4]

在分析研讀文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多文章不是從一個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)混合學(xué)習(xí)效果的，而是結(jié)合了至少兩個(gè)方面來(lái)研究，對(duì)于這樣的文獻(xiàn)，我們歸為混合研究類別。

目前混合學(xué)習(xí)模式的研究大多是基于Moodle、Blackboard、Sakai等平臺(tái)進(jìn)行的實(shí)證研究，特別是很多高校的網(wǎng)絡(luò)課程和目前已存在的混合式學(xué)習(xí)都是基于這些平臺(tái)的。分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于混合學(xué)習(xí)是否提高了教師的教學(xué)能力這方面研究的學(xué)者最少，在所選的28個(gè)樣本中，只有三篇是關(guān)于此研究的。有學(xué)者把混合學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，培訓(xùn)中大部分學(xué)員認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去。”[5]有學(xué)者研究得出“在教學(xué)實(shí)施方面，混合學(xué)習(xí)整體過(guò)程的組織比較成功，學(xué)生滿意度較高，授課教師也從中獲益匪淺”。[6]可見(jiàn)，對(duì)于混合學(xué)習(xí)是否能提高教師的教學(xué)能力還有很大的研究空間。

14%的學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)是否提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度方面進(jìn)行了研究。有學(xué)者在Moodle 平臺(tái)中采用混合式學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展高校專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐探索后發(fā)現(xiàn)：在高校專業(yè)課程的教學(xué)中采用混合式學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度，能提高學(xué)習(xí)者各方面的能力；同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐表明Moodle 可以有效地開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，并能取得較好的教學(xué)效果。[7]華中師范大學(xué)的學(xué)者在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的混合教學(xué)后，對(duì)學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，63%的學(xué)生認(rèn)為在很大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)混合學(xué)習(xí)方式相當(dāng)滿意。[8]

對(duì)混合學(xué)習(xí)是否能提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)接受度的研究也占到14%。有學(xué)者在其文章中重點(diǎn)分析了混合學(xué)習(xí)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)應(yīng)用效果，指出混合學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的組網(wǎng)能力。[9]這些混合學(xué)習(xí)的實(shí)證研究，有力地說(shuō)明了混合學(xué)習(xí)給教育帶來(lái)的飛躍，這種學(xué)習(xí)模式，還有待于我們繼續(xù)挖掘它的可取之處。

對(duì)混合學(xué)習(xí)關(guān)于提高自主學(xué)習(xí)能力這方面的成效研究占到29%。自主學(xué)習(xí)能力的好壞關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否能夠按時(shí)完成既定的目標(biāo)，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)者在研究中提到“借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)，即網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”[10]。混合學(xué)習(xí)模式下，部分學(xué)習(xí)是在沒(méi)有教師監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者能不能自定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能不能經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)雜亂信息的干擾非常重要。

樣本文獻(xiàn)中研究比例最大的是綜合幾個(gè)方面來(lái)研究混合學(xué)習(xí)運(yùn)用效果的，占到32%。有學(xué)者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)學(xué)生混合學(xué)習(xí)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)提高了他們的自主探究能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，能有效地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。浙江理工大學(xué)把混合學(xué)習(xí)理論引用到教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，教師比較滿意，效果也較為突出， 對(duì)啟發(fā)當(dāng)前教學(xué)模式改革和教師培訓(xùn)具有一定價(jià)值。[12]

除了上述的研究外，還有個(gè)別學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生網(wǎng)上討論的成效及影響因素進(jìn)行了探究，指出了“討論話題設(shè)置”和“個(gè)體對(duì)網(wǎng)上討論的態(tài)度”是影響網(wǎng)上討論成效的最顯著因素。[13]

從近十年來(lái)相關(guān)學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)成效的研究中看出，混合學(xué)習(xí)還是取得了一定的效果，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了很大的作用，其次也提高了學(xué)習(xí)者的知識(shí)接受度和對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在樂(lè)中學(xué)。只是對(duì)于混合學(xué)習(xí)能否提高教師的教學(xué)技能，包括組織課堂的能力、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面還有待于進(jìn)一步研究。大多數(shù)學(xué)者的文章都與具體的學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，說(shuō)明了在混合學(xué)習(xí)的成效研究中，實(shí)證研究方法還是占一定比例的，只有這樣寫(xiě)出來(lái)的文章，才有血有肉，才有說(shuō)服力。

三、研究展望

從理論上講，傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合教學(xué)模式相結(jié)合，既能彌補(bǔ)過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行有效跟蹤，促使學(xué)生不間斷學(xué)習(xí)；又能改變單一的面授教學(xué)模式中忽略學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。但是目前這種混合學(xué)習(xí)模式還沒(méi)有發(fā)展成熟，關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)成效研究質(zhì)量高的文章相對(duì)較少，還有待于我們進(jìn)一步挖掘研究。從目前混合學(xué)習(xí)發(fā)展的勢(shì)頭來(lái)看，技術(shù)快速的發(fā)展，將會(huì)推動(dòng)混合學(xué)習(xí)進(jìn)入下一個(gè)制高點(diǎn)。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]