新課程背景下教師結合生活資源讓學生學習方法增值

[摘 要]新一輪課程改革本質特征是改變學生學習方式，而當前學生學習現狀不盡理想。學生的學習與生活是息息相關的，通過結合學生的生活資源，教師在課堂中引入生活體驗，結合生活實踐，聯系生活積累，讓學生學習方法增值。

[關鍵詞] 新課程 生活資源 學習方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0020-03

課程改革作為基礎教育中扎實推進素質教育的一條主線，其本質特征是改變學生學習方式。怎樣改變學習方式呢？就是要變過去的“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，變“苦學”為“樂學”，使教育成為教會人學習的教育。它要求教師在教學過程中，教師不僅要傳授知識和技能，更要注重傳授方法，培養興趣。

“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號。作為教師，當務之急在教學過程中引導學生學會學習，讓學生學習方法增值。

一、當前學生學習存在的現象

（一） 學習方法的概念

學習方法是指人們在一切學習活動領域內從實踐上或理論上把握現實，為達到某種學習目的所采用的途徑、手段、工具和方式的總和。學習方法在學習活動中是學習主體溝通已知和未知的橋梁和紐帶，是學習活動中不可缺少的重要因素。

謝德民強調，各種學習活動的實踐表明，知識的產生、吸收和運用，總是與一定的方法分不開的。沒有方法就沒有知識，沒有學習。而且，學習方法本身現在也逐步發展成為一門系統的學科知識，產生了“學習方法學”。 [1]

（二） 當前學生學習存在的現象

1. 缺少良好的學習習慣

學生處于身心發育的各個階段，在學習方面，學習習慣也正處于逐步養成的階段。從小學到中學，特別是在低年級階段，由于受諸多因素的影響，學生或多或少地依賴老師，自主性稍差，被動學習，意志力不強，很難養成良好的學習習慣。

2.使用單一的學習方法

由于受傳統學習的影響，認為知識靠單純的背誦就可以完成了。囫圇吞棗式的學習在大多數學生身上還存在著，或者希望通過做大量的題海達到熟能生巧的效果。在學習過程中，不講究方法和技巧，機械記憶，死記硬背，反復進行。最終結果是今天記住明天就忘掉了。這是因為學生沒有讓知識系統化，沒有掌握知識脈絡，更沒有形成知識體系，只是“知其然，不知其所以然”。

3.體現不高的學習興趣

學生學習的內在需要其中一方面表現為學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受了，是一種愉悅的體驗。他們會越來越想學，越來越會學。有興趣的學習會事倍功半。反之，則事半功倍。

小學的學習，老師潛意識就有小考的重要性并灌輸給學生，每天放學作業量大得驚人，家長周末還要安排各式各樣的輔導班、興趣班讓孩子參加，孩子根本提不上有興趣去學習。到中學的學習，中考、高考的包袱背著，他們初一年級就開始為了應付過量的作業、練習、考試等等，忘記了外面的世界，忘記了學習是享受的過程。

4.收到不良的學習效果

綜觀現在學生，從小學高年級甚至是三四年級開始，每天背負沉重的書包上課，每天放學還要完成老師布置的大量作業。雖然國家層面大力提倡減負，但是減負最終不成功，增負（增加負擔）的現象屢見不鮮。等到學生到了初中和高中，學習的課程多了，作業更多了，本該活躍在運動場的時間還是被課業所占據了。很多學生連8小時的睡眠時間都變成是很奢侈的事情。如此惡性發展，學生不善學習，興趣不高，如果再加上學習方法又不恰當，學習效果欠佳是理所當然的事了。

《禮記·學記》中有這樣的一段話：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！闭f的是會學習和不會學習的兩種不同效果。

這讓筆者想起古代有個點石成金的故事，說的是一個仙人把一塊石頭點成金子送給窮漢，但是窮漢卻說不要金子，而要能點石成金的方法。把這個故事引申到學習中來，我們也可以這樣理解，知識和能力固然重要，但更重要的是獲取知識和能力的方法。學生有了科學的學習方法，就算離開了老師，一樣可以獨立去獲取新知識和不斷增長能力。

“百年大計，教育為本”。蘇聯教育家贊可夫在他的教學實驗新體系中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上明確提出，教育應當注重學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力的培養。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提倡自主、探索與合作的學習方式。[2]教學生學會學習，已經成為時代的潮流，成為世界性教育教學改革的共同趨勢。

同樣，要改變學習的現狀，教師必須對學生的學習方法加以指導。

二、生活資源與學生學習關系

心理學對學習的界定：學習是指個體在生活過程中通過實踐或訓練而獲得的、由經驗而引起的比較持久的心理和行為變化的過程。

著名教育家陶行知先生說得好：花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風云雷雨，天體運行都是活書。活的人，活的問題，活的文化......活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。這部宏大、深邃的“無字書”走進了新課程，成為學生閱讀、思考、探究的對象，這是新課程十分可喜的變化。從一定程度上也說明了生活資源與學習的關系。

（一）學習內容與生活息息相關

學生學習的內容來自書本，而書本的知識也即教材，大部分是作者生活經驗的總結，與生活息息相關。語文中的文章，天文地理、山川河流，無不在生活中可感可知；數學中的加減乘除，在學生平日里的生活經常用得上；物理課上的知識，與生活電器有著千絲萬縷的聯系；地理書本的知識，很多就在學生身邊；化學課學到的反應，生活中也有……

（二） 學習經驗與成長密切相連

基于新“知識觀”的課程創新，其“知識習得”有三個特征，第一，強調知識的經驗基礎；第二，強調知識的建構過程；第三，強調知識的協同本質。學生的知識習得，歸根結底依附于學生自身的感官經驗與生活方式，這就是所謂的經驗主義知識觀。[3]

學生學習經驗的獲得，是在其成長過程中逐步積累的。讓小學生弄懂復雜的數學方程式，是一件很困難的事；而讓初中生去解決微積分的概念，似乎也有點拔苗助長了。在學生心智成熟的時候去解決該年齡段的知識，這不僅符合心理學的知識，也順應學習經驗獲得的規律。

（三）學習效果與環境緊密相扣

學生受環境因素的影響是很大的。古代孟母三遷，孟母無非是想給孟子制造一個良好的學習環境。以前的書院，都是設在遠離鬧市的地方?，F代辦學選學校校址，有條件允許，領導肯定也是選擇環境幽雅的地方。

作為學生，不同的學習環境，對其學習會產生不同的效果。就說很多靠近廣東地方的中小學生，他們認為生活的出路很多，甚至認為考大學不如去廣東打工來得現實，做生意也不需要很高的文化，所以輟學的學生很多。倒是處在落后的農村地區，如廣西桂北地區，那里的學生想走出外面廣闊的天地，他們認為只有讀書才能改變他們目前的現狀，所以他們拼命讀書是很正常的。

三、讓學生學習方法增值的策略

英國有一個社會專家，曾經調查了幾十位諾貝爾獲得者。他們中間的大多數人認為，掌握方法比掌握具體知識更重要。新課程倡導新的學習方式，學習方式的變革是第八次課程改革的顯著特征和核心任務。那么如何在教學的過程中讓學生學習方法增值呢？筆者認為，把地方資源引入課堂，不愧是一種有效的辦法。

（一）引入生活體驗，領悟課堂內容

現代的教學如何“回歸生活”、“貼近生活”，在各門“學科”或“學習領域”中引導學生積極地吸取“生活體驗”、“勞動體驗”、“參與社會的體驗”等等直接性體驗，顯得越發重要。直接性的體驗活動將會促進學習的動機，使之習得自主的學習方式，同時也有助于領悟學習的快樂和成功感。[3]

學生在生活中會有許多類似的困惑，作為老師，就可以讓這種困惑進入課堂，讓學生討論。

下面這個例子在一定程度上展示了生活經驗與教學之間的關系：

上課鈴聲一響，科學老師和往常一樣，左手拿著教材，右手拿著水杯走了進來。水杯是一個簇新的不銹鋼保溫杯。老師把杯子和書一塊兒放在講臺上，一邊又把杯子抬起來，展示給全班同學?！巴瑢W們，大家看，這是我剛買的杯子！”“老師，你原來的杯子呢？”一個學生隨口問道?！拔艺嬖V你們呢！我一直用的那個大玻璃瓶子喝開水的，它能裝的水比這只新杯子多得多啊。可是，今天早晨我往里面倒水的時候，唉，你們猜發生了什么？”這時全班的目光都轉向了老師?！袄蠋?，是不是炸裂了？”“不是裂了，瓶底整個兒掉下來啦！”“老師，我家的熱水瓶開水裝進去就炸碎了！”“老師，你這個新杯子會不會裂?。俊薄拔野职忠灿貌ＡП臑槭裁淳秃煤玫哪?？”教室里熱鬧起來。教師簡潔而快速地把這些問題寫在黑板上。“好啦，同學們，我們這節課就來分析剛才大家提出的問題。”[4]

這是小學自然（科學）課老師上“熱脹冷縮”這一堂課的開頭部分。老師在上課中抓住學生的生活體驗，用炸裂的杯子很自然地引出熱脹冷縮的知識。這樣的教學貼近生活，回歸生活，學生七嘴八舌、熱烈參與的場面，自然體現出高昂的學習興趣，學習效果肯定不差。正如1993年美國心理學會出版的《學校重建與改革的指南》中歸納的教學原理三強調的那樣，學習者借助個性化的方法把新的信息以及相關知識關聯起來。[5]這樣的結果，最終會讓學生學習方法增值。

（二）結合生活實踐，建構課堂知識

建構主義學習觀強調知識是學習者基于個人體驗活動的產物，是在不斷變化的社會情境之中形成的，因此，學習者是“活動式探究者”、“意義和知識的建構者”。

臺灣崇德國小開設的“螢火蟲課程”就是與生活實踐緊密相連的一門課程。所謂的螢火蟲課程，就是指這所學校的師生們以繁殖螢火蟲為載體，開展一系列與螢火蟲相關的科學展覽——螢火蟲專題研究——螢火蟲教學素材——螢火蟲影片——融入各領域教學設計——臺北縣螢火蟲祭。學生通過觀察、研究螢火蟲的一生，在生活實踐中去建構關于螢火蟲的相關知識。崇德國小校園已經成為讓兒童喜歡，讓教師駐足，讓家長驚艷的地方。

大陸一些學校開展的研究性學習，實際上也是基于生活實踐，讓學生感性地體會知識的內涵。如研究當地地形特點，體會地理課程中喀斯特地形地貌的成因；研究地方特產，懂得“南桔北枳”的由來，明白同樣一件事物，由于環境的不同，其結果可能有很大的差異……

美國認知教育心理學家奧蘇伯爾認為，有意義學習與機械學習兩者在心理機制和條件上有本質的不同。有意義學習的過程，即新舊知識相互聯系、相互作用的過程，心理學稱為“同化”的過程。其結果，新知識被納入學習者的原有知識結構中去，獲得了心理意義，真正內化為自己的知識、自己的“血肉”、自己的心理品質。而原有認知結構經過吸收新知識，自身也得到改進和重新組織。

（三）聯系生活積累，探究課堂問題

問題性是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。學生學習同樣必須重視問題的作用。

沒有問題也就難以誘發和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。課堂問題的解決在某種情況下可以借助學生的生活知識。

例如：如何辨別入聲字？

入聲字辨析是學習的一個難點。在中學語文學習的過程中，學生學習詩詞的相關知識，其中一點就會涉及平仄押韻問題。老師會告訴學生，古代的平仄與上古的五音有聯系，入聲字歸入仄聲。問題是現代漢語語音只有四聲了?！皦?、惜、白、國、窄”這些字，實際上都是入聲字。

在普通話難以辨別的問題，實際是在現實生活中有時卻能輕而易舉解決。江淮官話、吳語、粵語、湘（新派湘語）、閩、客家、贛六大方言均保留入聲。其中粵、閩、客家三方言中保留了[-t][-k][-p]三個輔音韻尾。學生平時說的這些方言這時候就可派上大用場了。入聲字的特點是讀時“發音短促且帶塞音韻尾”。只要學生會其中一種方言，教師便可以引導學生用方言念出來。具備“發音短促且帶塞音韻尾”特點的漢字，在普通話里即使是第一聲或者第二聲，一樣是入聲字。有了這個方法，詩歌中入聲字的仄聲問題就迎刃而解了。

《滿江紅》是著名抗金民族英雄岳飛寫的，里面全部以入聲結尾，用普通話朗讀，不能展現出原有的氣勢，悲有余壯不足。諸多字也不押韻，沒有平仄規律。如果班上有會粵語的學生，讓其讀起來，肯定會平仄有序，氣勢磅礴，兩者效果不可同日而語。

學習方法的優劣直接影響著學習者學習效果的好壞和學業的成功與否，影響著學習者主體在學習過程中的情緒體驗、信心的梳理和學習目標的定位等等。人是通過體驗而成長的。馬克斯·范梅南（Max van Manen）說：“教育需要轉向體驗世界。體驗可以開啟我們的理解力，恢復一種具體化的認知感?！盵6]學生在學習過程中體驗到抽象知識的具體化，聯系生活知識，教師以他們感興趣的題材為中心來組織學習活動，這樣的課堂必將導致學生學習的增值。

展望未來，掌握科學的學習方法是時代的要求，是教師努力的方向。指導和培養學生掌握科學的學習方法已成為現代教學理論不可分割的重要組成部分。從某種意義上來說，掌握學習方法比掌握學習的內容更為重要，而學習方法的指導也應由教學生“學會”轉變為教學生“會學”。在新課程背景下，教師有責任和義務讓學生學會學習，更有使命讓學生學習方法增值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 謝德民.論學習——學習科學與學習指導的探索[M].北京：人民出版社，1992.

[2] 倪文錦.高中語文新課程教法[M」.北京：高等教育出版社，2004.

[3] 鐘啟泉.課程的邏輯[M」.上海：華東師范大學出版社，2008.

[4] 王艷玲.課堂教學中兒童生活經驗的缺失與回歸——兼議杜威的《兒童與課程》[J].全球教育展望，2001，（1）：22-26.

[5] Howard.Mehlinger.）信息化時代的學校改革[M].中時哲譯.東京：風間書房，2000：102，104-112.

[6] 馬克思·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2002.

[7] 聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

[責任編輯：鐘 嵐]