地方院校高等教育研究機構發展策略芻議

[摘 要]由于主觀和客觀因素，地方院校的高等教育研究機構面臨嚴峻的生存與發展危機。發揮研究機構自身主觀能動性，助推高等教育改革和發展，在服務學校人才培養的同時發展、壯大自己，是地方高校可持續發展的一個明智選擇。仲愷農業工程學院高等教育研究所在這方面做了很好的嘗試。

[關鍵詞]地方院校 高等教育研究機構 發展策略

[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0015-03

高等教育研究機構是在教育行政部門和高等學校領導下的教育科學研究單位，擔負著從事高等教育改革和發展的理論和實踐問題的研究，為教育行政部門和高等學校提供決策咨詢服務，推動干部和教師開展群眾性高等教育科學研究等任務，[1]曾一度成為我國高等教育改革和發展的助推器。作為我國高等教育的一支重要力量， 地方院校高等教育研究機構的現狀和發展值得我們關注。

一、地方高校高教研究機構的現狀分析

自1978年潘懋元先生在廈門大學倡導成立我國第一個高等教育科學研究所，至今30余年，我國高校高教研究機構經歷了普遍設立、欣欣向榮、漸趨消沉、多元發展的時期。[2]在此期間，因各高校發展的不平衡，致使各高教研究機構的發展也不均衡。總體而言， 很多地方院校的高教研究機構在學校的地位具有突出的不穩定性和邊緣性特征。[3]

長期以來，受行政化的驅使，高校的機構設置習慣于與上級政府主管部門相對應，而高校的高教研究機構卻一直沒有對應的上級主管部門，因此其發展也不可避免地處于一種較為“混沌”的狀態：高教研究機構既沒有明確的政府主管部門的法定義務，也不像學校其他部門一樣具有明確的常規工作任務，似乎什么都可做或可不做。這就客觀上造成高校的高教研究機構在高校的機構設置中定位不清，職責不明，發展受阻，面臨著嚴峻的生存與發展危機。

二、構建教育教研運行機制，服務人才培養

（一）建立課題立項、結題機制，以立項研究規范化推進教學工作上水平

學校教育教學改革研究課題立項建設工作，是有規劃、有重點、有導向，全面推動校內教育教學改革研究，整體提升學校教育教改教研水平的重要途徑。2009年4月，本項目組著手對教育教學改革研究課題的申報、立項進行了一些改革嘗試。

1.建立三級評審機制，規范課題申報程序

確定每年進行一次校級教育教學改革研究課題的申報。在項目申報環節，確定了“自由申報，限定主持、參與量”的原則；在項目評審環節，確定了“三級評審制度”，即推薦單位初評、校內外專家評審、學校會議評審。邀請校內外專家進行背靠背評審的方式，使教師感覺是公平、公正的；項目主持人所在單位對學校立項的自籌經費項目給予研究經費資助的形式，極大地激發了教師進行教學學術性研究的興趣，形成了學校、院系、教師共同關心、重視教育教研工作的局面。

2.確立定期結題機制，加強后期督促工作，扭轉“重立項，輕研究”的傾向

確立一般項目1年結題，重點項目2年結題原則，要求并督促獲得立項的項目主持人嚴格按照相關文件規定及所提交申報書上的承諾，認真填寫《仲愷農業工程學院教育教學改革研究基金項目協議書》；對結題驗收提出規范性要求：結題時應提交《仲愷農業工程學院教育教學改革研究項目結題驗收表》、《結題報告》、《項目申報書》復印件、《項目申報書》上的預期成果材料。在校領導的指示下，于2009年4月啟動了對2003～2008年校級教育教學改革研究項目的結題驗收工作。此項工作的推進，使承擔項目的教師們逐步認識到切實做好項目研究工作的重要意義，對教育教學改革研究給予了越來越多的關注；扭轉了教師中存在的“重立項，輕研究”傾向，確保課題的立項真正成為促進教學質量提高的有力手段。

3.廣泛發動教師參加學術會議，精心組織教師申報高教學會項目，拓展教師學術視野

及時發布學術會議信息，組織教師申報高教學會項目，使教師開闊學術視野，更積極參與教育教學研究，營造良好的教研氛圍，從而為教學水平的提升、人才培養質量的提高奠定基礎。

2009年4月至2011年，共立校級課題257項，省高等教育學會課題獲立5項；2009年4月開始敦促獲2003～2008年立項的項目主持人積極進行研究工作，至2009年12月結題278項，到現在為止共結題389項。

（二）建立校本研究機制，以厚重的校園文化熏陶師生

仲愷農業工程學院是為紀念愛國人士廖仲愷先生愛護農工的意愿而創辦的紀念性大學。廖家兩代人是統一戰線著名的歷史人物，為統戰工作做出過卓越的貢獻。

在學校的支持下，高教研究所成員積極參與完成了“廖承志與池田大作研究中心”從策劃成立到舉行揭牌儀式、開展學術性研究的系列工作，使校本研究成為常態。《廣東科技報》、日本《圣教新聞》報、日本《SGI》雜志、日本創價大學新聞《SUN》、香港《黎明圣報》等媒體對“研究中心”的成立給予了多次報道，擴大了學校影響力。

主要參與編撰的專著《廖承志與池田大作》獲得廣東省哲學社會科學“十一五”規劃2010年度后期資助項目、日本創價大學2010年度中日友好學術研究項目等資助，該書于2011年5月由中央文獻出版社出版、發行，這是我校進行校本研究的一個突破性成果，《人民日報》刊載了蒙光勵先生對該書的評論。

仲愷農業工程學院是第一個掛牌統一戰線基地的高校，承擔著統一戰線理論和實證研究任務，因此高教研究所所主動承擔起統戰工作志愿隊的組織、協調工作，成績突出，獲得“我為幸福廣東建功業”系列活動先進集體，統戰工作志愿隊隊長蔡立彬所長被評為“我為幸福廣東建功業”系列活動先進個人，并分別在“第十一屆廣東省高校統戰理論研討會”和“廣東統一戰線區域史研討會”（2011年）等會議上各提交1篇論文進行交流。

（三）建立學術研究、交流機制，拓展對外合作，為人才培養贏得更多資源

1.積極參加學術會議，進行學術研究。

自2009年至今，高教研究所成員參加校外學術交流會議30多人次，主持相關項目11項，完成調查、研究材料5份，發表相關論文17篇。其中與“產學研合作教育”相關的項目4項（其中省級項目3項，校級重點項目1項），學術論文6篇（其中2篇核心），為“產學研合作教育概論”課程的開設奠定堅實的基礎。

2.積極推動交流合作，贏得教育資源。

推動交流合作的具體成果主要包括：（1）聘請國際創價學會會長池田大作先生、婦人部部長池田香峯子女士為我校名譽教授；（2）建立“仲愷農業工程學院廖承志與池田大作研究中心”；（3）邀請中山大學王麗榮教授來我校做“日本高校德育之我見”學術報告；（4）聘請創價大學奧田真紀子為我校日語外教；（5）聘請陳宗武先生為我校客座教授。陳宗武先生已連續3年，每年捐出20萬元人民幣資助我校120名學生；（6）多次與日本結心株式會社社長、池田陽子基金會理事長丸山實先生等日本友人就池田大作教育思想合作研究的相關問題進行交流，受贈于池田陽子基金會220種610冊圖書（折合人民幣7萬元）。

學術研究、交流機制的建立，促進了我校教育國際化進程，開闊了教師學術視野，充實了高教研究隊伍的實力，豐富了學校的教學、科研資源，拓展了學校的辦學、發展空間，既有利于活躍教師、學生的思維，又有利于提高學校的整體實力，擴大學校的社會影響，提升學校的辦學聲譽和知名度。

三、建立教書育人機制，悉心引導學生成長成才

1.積極開展新專業調研、申報工作

高教研究所于2011年上半年開展了“公共事業管理”新專業的調研和申報工作，對當今農村、街道亟須的公共事業管理人才的培養進行考察、探索；在征得學校相關部門領導支持后，與計算機科學與工程學院一起做好農業信息化專業的碩士招生籌備工作，起草、編寫了《仲愷農業工程學院農業推廣碩士專業學位研究生人才培養方案》和《仲愷農業工程學院計算機科學與工程學院2011年在職人員攻讀農業推廣碩士專業學位研究生招生簡章》，參與推進我校碩士辦學工作。

2.著眼于學生發展，積極申報選修課程

課堂是學生成長最重要的場所。在對產學研合作教育進行深入研究的基礎上，2011年上半年成功申報“產學研合作教育概論”課程。此門課程為首次開設，旨在讓學生正確認識產學研合作教育，充分挖掘他們參與產學研合作教育的內在動力，促進他們成長成才；同時拓展學生的教育思維和人文視野。

3.創建農工教育協會，服務學生實踐成才

本著“繼承仲愷遺志，走進農工世界，促進教育發展”的宗旨，為學生提供個性發展的平臺。成員于2010年12月組織、指導、創辦了“仲愷農業工程學院農工教育發展協會”，并指導其建設和不斷完善協會內部各種制度，開展了公關禮儀培訓，職業生涯規劃培訓，“走進企業”、 中外文化交流之旅專題講座，第一屆大學生學業設計大賽，戶外拓展培訓，仲愷社團文化節暨85周年校慶活動開幕式等一系列活動。該協會是一個集學術性和實踐性于一體的學生社團，為仲園學子創造學術思維碰撞的氛圍，提供強化實踐的平臺。

4.建立產學研基地，服務學生實習與就業

2012年3月，與深圳三綠園林實業有限公司簽署了產學研合作協議，為推動我校農工教育發展研究、拓寬技術服務途徑和學生就業途徑創造了機會。

四、建立成果展示機制，為學術交流、學校發展服務

1.學術出版物在學術交流方面發揮著重要的作用。成員充分利用《仲愷農業工程學院·高教研究版》這一平臺，每期圍繞一個主題進行組稿，引導教職員工對教育教學中的問題進行思考，并對成果進行展示，取得了較好的效果。2009年4月至今，共出版6期，刊載教改教研文章187篇。

2.教育文摘類刊物具有迅速反應當前最新、最熱教育問題和發展動向的優勢。高教研究所成員在充分研究學校實際情況的基礎上，征得學校支持，經過相關部門批準后創辦了內刊《農工教育研究》。該刊為學術理論期刊，每月一期，主要刊載國內外有關農、工及相關學科教育發展的信息、研究成果，全面、及時地反映國內外農、工及相關學科教育的最高水平和發展動態，為學校的辦學定位、發展方向、發展規劃以及其他教育決策工作提供參考，也為廣大教職工和產學研合作單位提供了一個了解農、工及相關學科教育發展動態的窗口。自2010年創刊以來，共出版29期，刊載文章255篇。

成果展示機制的建立，為教師了解國內外農、工及相關學科教育的最高水平和發展動態，了解學校教育教學狀況提供一個窗口，引導、促使教師對自身教育教學進行反思，為教師探討教學提供一個平臺，成員將這2份刊物出版后寄送至校外相關單位，擴大了學校的影響。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部辦公廳.關于進一步加強高等教育研究機構建設的意見[Z].教高會廳[2004]1號文件.

[2] 宋鴻雁.拓展服務職能：地方高校高教研究機構的發展機制[J].黑龍江高教研究，2010，（1）：19-21.

[3] 徐敏.關于地方高校高教研究機構發展機制的思考[J].淮海工學院學報（社會科學版·教育論壇），2011，（11）：1-4.

[責任編輯：鐘 嵐]