工程制圖教學中的人文素質教育

[摘 要]學科交叉、文理滲透，自然科學和人文社會科學的綜合化趨勢越來越明顯。培養文理結合、能夠綜合創新的復合型人才，已成為國際教育改革的新的潮流。工程制圖課是高等工科教育的重要技術基礎課，以培養學生空間想象能力、圖示能力、創新能力及繪圖和閱讀能力為目的。在教學中，加強對學生人文素質、工程素質、思維素質的培養對提高綜合素質將起到重要作用。

[關鍵詞]人文素質教育 工程制圖 工程素質 形象思維

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0013-02

科學的發展，使得學科交叉，特別是自然科學和人文社會科學的綜合化趨勢越來越明顯。當前，為適應這種學科交叉、文理滲透的發展趨勢，培養文理結合、能夠綜合創新的復合型人才，已成為國際教育改革的新的潮流。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“全面提高國民素質”。我國教育界提出人文素質教育，就是要求在教育教學中，既重知識，又重能力，更重素質。沒有人的素質的提高，就無法發揮人的創造潛能去有效提高生產力；而沒有生產力的提高，就無法創造客觀條件去有效提高人的素質，發揮人的潛能，實現人應實現的人的價值。[1]

所以，在教學中，加強對學生人文素質、工程素質、思維素質的培養對提高綜合素質將起到重要作用。

一、人文素質教育的內涵

“人文”一詞，在詞典上界定為“泛指人類社會的各種文化現象”。《易經》上說：“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”。[2]這里的“化”是教化，即教育的意識。只有那些優秀的、能夠升華人的精神、提高人的價值的文化，才能列入人文教育的內涵。人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文素質教育的目的，主要是引導學生如何做人。學會做人是當今世界教育改革與發展的主流。1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告認為，“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展”，并將“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”作為21世紀教育的四大支柱，而其核心就是學會做人。

二、寓人文素質教育于工程制圖教學

（一）人文素質的培養

自然科學、工程技術與人文社會科學的發展是相輔相成的。經濟建設的高潮必然伴隨人文、社會的發展。科學家錢學森說過：“一個有科學創新能力的人，不但要有科學知識，還要有文化藝術修養。”[3]工程圖學屬于工程技術范疇，技術美學在產品（工業的或生活的）創新設計與制造中發揮著強有力的作用，一個產品不僅要滿足功能上的適用要求，同時要滿足人們的審美要求。在市場經濟中，價廉（經濟適用）物美的產品才具有強的競爭力。工程圖學是用圖形描繪客觀事物圖像的理論，它是一門技術，用圖形符號表達出事物的實質。美術是用圖形描繪世界的圖像的理論，它是藝術，是用藝術方法描繪事物的實質。工程圖雖然具有嚴格的結構、準確的形狀和尺寸，但它具有幾何的美、技術的美、和諧的美。以美的法則創造的產品能激起人們使用時的美感。課程本身蘊涵了豐富的人文資源。《畫法幾何與工程制圖》課程曾被初學者戲稱為“頭痛幾何”，這是過去教學中忽視工程制圖中的人文因素所導致。工程制圖是學生進入工程技術領域的第一課，必須將人文素質教育滲透到課程的教學中，通過看圖、畫圖的實踐，培養學生審美意識、學習興趣，從而完成知識學習、技能訓練和科學精神培養的過程，在學習過程中讓學生了解知識的真諦，學會思考、探索與實踐，在潛移默化的過程中提高人文素質。

（二）工程素質的培養

工程素質主要是指與生產建設密切相關的個人品質。工程技術人員的學識、能力、理論水平都必須落實、體現于具體的工程問題的解決上。因此，工程素質教育除了有健康的思想道德素質和身體心理素質外，更注重于科學文化素質和專業業務素質。

工程制圖是工科院校的一門重要的技術基礎課。工程制圖在工程圖形的表達能力、創新能力的培養和繪圖技能的訓練上起著不可替代的作用。教學的目的是教會學生利用圖形交流技術思想，不但要使學生具有扎實的基礎知識，更要使學生具有主動學習、思考和創新的意識和能力，使學生具備分析問題和解決工程問題的能力，具有進行工程實踐所必備的品格。它是工科學生工程素質教育的基本保證。

（1）嚴謹、認真的工作作風是提高學生工程素質的重要方面

在競爭激烈的現代社會，人們重視的是人的工作態度、愛崗敬業和團隊合作精神。當一個人的能力一定時，其非智力因素往往是事業成功與否的關鍵，而嚴謹、認真的工作態度和敬業精神則是其事業成功的基本保證。在工程制圖課的教學中，為培養學生嚴謹的工作作風，首先教師要以身作則，備課認真，講課嚴謹，輔導耐心，批改作業一絲不茍，對待教學工作要兢兢業業，為人師表；其次對學生要嚴格要求，對作業中的問題要及時糾正，屬于不認真出現的問題要嚴肅批評，退回重做。一張圖紙代表著一個人的實際工作能力，工程素質就是在工程制圖課中培養出來的。

（2）加強學生實踐能力的培養是提高學生工程素質的關鍵

工程實踐訓練是促進學生理論聯系實際，全面提高學生工程素質的重要環節。如在房屋圖的教學中，可開展創新設計教學的研究與實踐，將以往的抄繪圖樣變成以工程為背景的創新設計。教學內容突出創造性、開放性和科學性。學生以組為單位，用本課程的投影理論、制圖技術和專業圖的表達等知識，以草圖、計算機繪圖和總結報告的形式，共同完成房屋建筑施工圖的設計任務。這一教學工作的開展，從根本上轉變了教育思想，使學生在大學一年級就接受專業設計的訓練，整個教學過程體現出“傳授知識——查閱資料——考察實際工程——選擇設計方案——創新設計”這樣一個科學設計過程。這種把培養學生掌握基本原理、基本技能、創意思考和解決問題的能力與設計過程、專業實踐結合起來的教學模式，已經成為本課程的發展方向，為培養學生的工程素質和創新意識提供了有利的環境和條件。[4]

（三）思維素質的培養

文化素質教育應主要解決人生價值的取向問題，但文化素質教育也十分有利于活躍與完善思維方式，提高思維水平。[5]由于思維素質對提高人的綜合素質具有關鍵性的作用，所以，注重思維方式、思維能力的培養是教育的一個長期任務。

在工程制圖教學中，讀圖的思維既有抽象思維、又有形象思維，將一個物體用圖表達出來，往往是形象思維和抽象思維交叉作用的結果。先有直覺的想象，而后又按一定法則和標準，畫出準確的圖形來，亦即從形象到抽象，從直覺到邏輯。形象思維具有輪廓性、整體性，非唯一性。而抽象思維則是通過邏輯步驟、分析計算、理論推導，得出符合實際的唯一準確結果。構成圖形的思維過程，也可認為是從總體（輪廓）到局部（細節），再從局部（細節）回到總體，這就是形象思維與抽象思維的交互作用。例如，根據兩面投影圖補畫第三投影圖，有的學生在物體的整體形象尚不清楚的情況下，根據組成物體的最基本的幾何元素的點、線、面正投影原理作出第三投影圖，這是學生根據抽象思維方法完成的。也有的學生用形體分析法和線面分析法作出第三投影圖，學生是用了形象思維方法，想出物體的整體形狀，又運用抽象思維方法，作出符合投影關系的第三投影圖。根據工程制圖中解決問題時思維過程的分析，學生認為工程制圖中的正確思維方法應同時包含形象思維方法和抽象思維方法，它們互相結合和轉化，相輔相成。這種辯證關系，可以使學生獲得新的視覺、新的思考問題和分析問題的方法。要培養學生既具有形象思維能力，又具有抽象思維能力，因為兩種思維的發展，構成創新思維的基礎，才能從整體上提高學生的綜合素質。

三、 結語

人文素質教育是當前世界發展的主流和趨勢，是我國今后一段時期內教育的目標，也是培養創新能力的基礎。寓人文素質于工程制圖課教學中，根據課程自身特點，探究工程素質、思維方式、思維能力的培養，讓人文精神置于教學課堂，讓學生感受到人文素質教育的濃厚氣息，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量和課堂教學的效果，無疑對培養新世紀高素質人才起到積極作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊叔子.“以人為本”走素質教育之路[J].中國高等教育，2010，（7）：4-6.

[2] 楊叔子.文明以止，人文也——訪中國科學院院士楊叔子[J].大學（學術版），2010，（8）4-11.

[3] 錢學森.關于思維科學[M].上海：上海人民出版社，1986：103-122.

[4] 王子茹，黃紅武.“陰影透視”課程教學改革探索[J].大學教育科學，2009.

[5] 楊叔子.現代大學與人文教育[J].高等教育研究，1999，（4）.

[6] 宋文紅等.現代教育論[M].青島：中國海洋大學出版社，2004：142-143.

[7] 劉歌德，葉啟績.科學世界觀方法論概論[M].廣州：中山大學出版社，1996：270-272.

[責任編輯：鐘 嵐]