《形勢與政策》課教學(xué)與大學(xué)生社會責(zé)任意識培育

[摘 要]高校《形勢與政策》課程承擔(dān)著大學(xué)生社會責(zé)任意識培育的重任。鑒于當(dāng)前該課程對于培育大學(xué)生社會責(zé)任意識存在的問題，緊密結(jié)合大學(xué)生的思想實際，完善《形勢與政策》課程建設(shè)就顯得尤為重要。教師教學(xué)應(yīng)建構(gòu)學(xué)生主體性教學(xué)模式，喚醒大學(xué)生社會責(zé)任意識，理論教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，促使大學(xué)生摒棄“不在場”思想。

[關(guān)鍵詞]形勢與政策 大學(xué)生 社會責(zé)任意識 培育

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0090-03

當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)形勢風(fēng)云變幻，各國文化相互沖突又互相滲透，西方價值觀更是披著各種美麗的外衣在世界其他國家強(qiáng)勢推介，這對大學(xué)生洞察、分析、掌握世界形勢與政策的能力提出了更高的要求。因此，以詮釋國際、國內(nèi)形勢為內(nèi)容，幫助學(xué)生全面正確認(rèn)識黨和國家面臨的形勢和任務(wù)的《形勢與政策》課程，對大學(xué)生社會責(zé)任意識的培育就顯得尤其重要。

一、《形勢與政策》課程中大學(xué)生社會責(zé)任意識培育的目標(biāo)定位

（一）大學(xué)生社會責(zé)任意識解析

1.時代角度下的大學(xué)生社會責(zé)任意識

全球化時代，和平與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題，發(fā)展仍是關(guān)乎現(xiàn)時中國的最根本的問題。雖然中國在改革開放30年取得了迅速發(fā)展，但中國仍屬發(fā)展中國家，社會主要矛盾依舊，發(fā)展任務(wù)極為艱巨。在此背景下成長起來的當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)今時代的基本國情、基本世情，將所學(xué)知識靈活運用到中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)中。

2.社會發(fā)展意識角度下的大學(xué)生社會責(zé)任意識

大學(xué)生責(zé)任意識體現(xiàn)在使自己的發(fā)展目標(biāo)符合社會發(fā)展趨向和人民的根本利益上。在利國利民的前提下，實現(xiàn)個人事業(yè)的最大價值，應(yīng)將個人發(fā)展與我國和諧社會的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，在日常生活學(xué)習(xí)中積極培育自身社會主義核心價值觀，最終實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民理想相統(tǒng)一。

3.世界意識角度下的大學(xué)生社會責(zé)任意識

在東西方文化交鋒的全球化背景下，大學(xué)生的責(zé)任意識表現(xiàn)在：在尊重彼此文化差異的基礎(chǔ)之上，傳承中華民族燦爛文明，以世界性眼光、開放性心態(tài)學(xué)習(xí)他國智慧，有力抵制西方文化霸權(quán)主義的滲透，積極樹立愛國主義、集體主義、社會主義價值觀，積極投身中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)中，為民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

（二）《形勢與政策》課程對大學(xué)生社會責(zé)任意識形成的影響

1.形勢與政策》課程定位

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》指出：形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。《形勢與政策》課程是以國內(nèi)國際形勢的發(fā)展為客觀依據(jù)，并根據(jù)國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)、社會、政治等領(lǐng)域所發(fā)生的具體的、現(xiàn)實的問題作為教學(xué)的基本出發(fā)點的課程。

2.《形勢與政策》課教學(xué)對大學(xué)生社會責(zé)任意識形成的影響

（1）《形勢與政策》是大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的主要陣地。

大學(xué)生群體正處于世界觀、人生觀、和價值觀形成的關(guān)鍵時期，敏感、勤于思考，但科學(xué)思辨能力差，容易受到一些西方錯誤思潮的侵蝕。《形勢與政策》課程是抵御個人主義、重利主義、拜金主義等思想入侵的“精神壁壘”，是幫助大學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的“重要戰(zhàn)線”。

（2）《形勢與政策》是大學(xué)生更好理解黨和國家的路線、方針、政策的橋梁。

《形勢與政策》課程旨在傳達(dá)和貫徹中央的方針政策，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注和了解國內(nèi)大事，學(xué)習(xí)與領(lǐng)會黨和國家的路線、方針、政策，防止大學(xué)生產(chǎn)生錯誤思想，消除不良傾向的蔓延，是國家政策的詮釋者和宣傳者。

（3）《形勢與政策》是大學(xué)生了解真實的國內(nèi)、國際真實形勢的重要窗口。

信息化時代傳播的虛擬性、匿名性，使得大量暗含著西方“和平演變”、文化霸權(quán)侵略的信息泛濫于大學(xué)生群體視野當(dāng)中，造成部分大學(xué)生往往會對國內(nèi)、國際形勢形成片面的錯誤的判斷，《形勢與政策》課程的教學(xué)目的在于幫助大學(xué)生正確分析黨和國家所面臨的國際國內(nèi)形勢，從而增強(qiáng)其明辨是非的能力，是大學(xué)生真實、全面認(rèn)識所處世界的可靠來源。

二、《形勢與政策》課程培育大學(xué)生社會責(zé)任意識的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校方面——重視程度不夠，課程管理不規(guī)范

《形勢與政策》是對大學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識的培養(yǎng)的課程，屬于意識形態(tài)領(lǐng)域的范疇，理應(yīng)高于對知識、技能的培養(yǎng)。現(xiàn)實教育中，過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的功利性、實用性，忽視對學(xué)生思想道德、價值觀念、責(zé)任意識的培養(yǎng)，會導(dǎo)致大學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的強(qiáng)烈要求沒有得到應(yīng)有的滿足，形成一種“斷裂”。這種“斷裂”體現(xiàn)在以下兩方面：一是“表面上共管，實質(zhì)上脫管”的交叉式學(xué)科管理機(jī)制，使得承擔(dān)《形勢與政策》課程教學(xué)的教學(xué)部門經(jīng)常出現(xiàn)單打獨斗的現(xiàn)象，影響了課程教學(xué)的統(tǒng)一性；二是課程時間安排不合理，考核機(jī)制不健全，帶來了學(xué)生對此課程的消極認(rèn)知，嚴(yán)重制約了《形勢與政策》課程教育目標(biāo)的實現(xiàn)，失去了課程培育大學(xué)生具有社會責(zé)任意識的前提保障。

（二）教師方面——教師隊伍零散，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)

第一，大部分高校沒有配備從事《形勢與政策》課程教學(xué)的專職教師，主要是由思政課教師兼任。他們按照教育部下發(fā)的教學(xué)要點，結(jié)合各自所學(xué)進(jìn)行授課。教學(xué)內(nèi)容隨意性大，缺乏一致性教學(xué)研究。第二，教學(xué)形式落后。傳統(tǒng)的照本宣科的“單向性”、“灌輸式”教學(xué)越發(fā)顯得缺乏說服力，很容易讓學(xué)生心生怨感，就此排斥《形勢與政策》課程的學(xué)習(xí)。第三，實際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容空泛。由于教師能力水平有限，無法敏銳捕捉處在動態(tài)變化中的時事內(nèi)容，也無法及時補(bǔ)充突發(fā)性事件的相關(guān)信息，使得《形勢與政策》教學(xué)不僅顯現(xiàn)出滯后性，而且嚴(yán)重脫離實際，勢必影響預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生個人角度——認(rèn)識不足，興趣點低，固有逃避情緒

從現(xiàn)實情況來看，《形勢與政策》課似乎成了課程中的“闌尾課”。據(jù)走訪調(diào)查，大學(xué)生對《形勢與政策》課程普遍抱有三種態(tài)度：一是認(rèn)為大學(xué)期間的主要精力應(yīng)該放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，盡快掌握專業(yè)技能，方便就業(yè)，而《形勢與政策》教育課無非是流于形式的“附加式”課程，可有可無；二是不少學(xué)生認(rèn)為要了解形勢與政策，通過看電視、上網(wǎng)了解足矣，《形勢與政策》課程的設(shè)立只是多此一舉；三是期末考核以提交論文為主，導(dǎo)致學(xué)生堅持“有課就去上，不如down論文”。可以看出，大學(xué)生興趣不足，以至于對《形勢與政策》課程存有逃避態(tài)度，而教師教學(xué)方法單一、學(xué)校重視程度不夠，愈發(fā)助長了大學(xué)生對課程的逃避情緒。

三、完善《形勢與政策》學(xué)科建設(shè)以提升大學(xué)生社會責(zé)任意識

（一）學(xué)校方面

大學(xué)生社會責(zé)任意識的培育與強(qiáng)化不單是一個自發(fā)的過程，更在于通過行之有效的教育來實現(xiàn)和保障。而高校作為一切課程教學(xué)正常運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，應(yīng)正視其大學(xué)生責(zé)任感淡化這一客觀現(xiàn)狀，找準(zhǔn)原因，對癥下藥。應(yīng)從兩方面加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

1.加大課程重視程度，規(guī)范課程管理

第一，學(xué)科管理方面。學(xué)校要完備《形勢與政策》課程工作體制，設(shè)立專門制訂和監(jiān)督的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一制訂教育教學(xué)計劃，組織實施教學(xué)活動。第二，課程內(nèi)容與考核方面。隨著發(fā)展的實際更新課程內(nèi)容，以專題形式增強(qiáng)課程教學(xué)的時效性、現(xiàn)實性，并將社會實踐納入教學(xué)內(nèi)容，提升大學(xué)生的社會存在感。第三，課程考核方面。統(tǒng)一實施考試、論文以及實踐表現(xiàn)并行的考核評價機(jī)制，對學(xué)生的課程考核進(jìn)行科學(xué)合理的綜合評定，保證教學(xué)內(nèi)容落到實處。第四，課程安排方面。學(xué)時安排上要滿足《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》規(guī)定的16學(xué)時，同時要規(guī)避“垃圾時間”，同專業(yè)課一樣進(jìn)行合理的時間安排，達(dá)到課程教育的最佳效果。

2.合理配備師資

鄧小平曾指出，“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師”。高校要嚴(yán)格選拔和任用《形勢與政策》課程教學(xué)教師，不僅要考察其理論知識，而且更應(yīng)該審視其是否具有良好人格品質(zhì)、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，能否言傳身教，以身立教。第二，高校要做好合理的人力資源安排。從目前來看，《形勢與政策》教育教學(xué)要建設(shè)一支以思想政治教育工作者為主體的專職教師隊伍。一方面將高校黨政領(lǐng)導(dǎo)、思想政治理論課教師、哲學(xué)社會科學(xué)相關(guān)學(xué)科的教師納入課程專業(yè)教師梯隊。另一方面也要聘請形勢政策領(lǐng)域?qū)＜摇⒌胤近h政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座，幫助大學(xué)生全方位、多角度地了解學(xué)科前沿、社會形勢以及政策的運行。

（二）教師教學(xué)方面

教師是《形勢與政策》課程的主導(dǎo)因素，在完善此課程學(xué)科的建設(shè)上起到基礎(chǔ)作用。

1.建構(gòu)學(xué)生主體性教學(xué)模式，喚醒大學(xué)生社會責(zé)任意識

責(zé)任是隨主體理性的發(fā)展而生成的，不是一個受制于外力被動接受的過程。當(dāng)代大學(xué)生成長的起點、視野、信息儲備量都遠(yuǎn)勝于以往任何時代，教育者不能把他們僅僅當(dāng)作被教育的對象，而要充分肯定他們的主體地位與作用。故而，教師在《形勢與政策》課程教學(xué)中，要逐步實現(xiàn)由單純灌輸向互動交流教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生的領(lǐng)會與參與為主，教師的“傳授”過程為輔，調(diào)動學(xué)生在課程中的主動參與意識，達(dá)到教師與學(xué)生之間的主體間交流。一來可以了解大學(xué)生對形勢與政策的關(guān)注點，據(jù)此合理調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的興趣度和課堂的吸引力；二來可以掌握學(xué)生對某些問題的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)其思考中的不足，及時加以正確引導(dǎo)。

2.理論教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，促使大學(xué)生摒棄“不在場”思想

正如列寧所說的：“學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實際生活相脫離，那我們是不會信賴的”。[5]“象牙塔”中相對封閉的環(huán)境讓一些學(xué)生嚴(yán)重缺乏社會意識，而現(xiàn)實社會生活卻對責(zé)任意識的形成和發(fā)展提供了最適宜的條件和環(huán)境。教師應(yīng)為大學(xué)生提供更多的社會實踐機(jī)會，在實踐過程中加深學(xué)生對于社會責(zé)任意識的理解。如組織大學(xué)生參加“扶貧幫困”、“扶殘助殘”、“走訪希望工程”等公益活動，使他們能夠接觸社會，以符合實際的觀點觀察社會現(xiàn)象，宣傳提倡良好的社會風(fēng)尚，堅決抵制和批判不良社會風(fēng)氣，從而激發(fā)大學(xué)生自身的社會責(zé)任意識。

3.注重突發(fā)事件、焦點事件、社會熱點等在學(xué)科教學(xué)中的運用，加強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任意識的自我樹立

《形勢與政策》就是對國內(nèi)外正在發(fā)生的重大事件及其對策開展教育，具有強(qiáng)烈的時效性。因此教師在《形勢與政策》課程教學(xué)中應(yīng)該時刻關(guān)注當(dāng)前的形勢和政策，避免知識內(nèi)容單一陳舊、千篇一律。在傳播國內(nèi)外局勢、政策的同時也要結(jié)合本地區(qū)發(fā)展的實際，使課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出地區(qū)特色。一方面，可以向大學(xué)生傳播正確可靠的實時信息，避免大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)推手“演繹”后的信息誤導(dǎo)。另一方面，也可以使大學(xué)生在可靠的信息來源下，對于每一個社會熱點問題以及當(dāng)前主要形勢都形成自己獨立的思考，并將自己的思考反觀現(xiàn)實社會，逐步拉近學(xué)生個體與社會現(xiàn)實的心理距離，引領(lǐng)大學(xué)生群體樹立一個社會成員應(yīng)有的社會責(zé)任意識。

（三）學(xué)生個人方面

大學(xué)生正處于社會化的重要時期，將擔(dān)負(fù)著未來社會發(fā)展重任。因此，大學(xué)生要全面認(rèn)識自身在社會中“主我”與“客我”的雙重身份，應(yīng)積極融入《形勢與政策》教育之中，進(jìn)而使其社會責(zé)任意識升華為一種自覺義務(wù)，最終形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

1.端正《形勢與政策》課程學(xué)習(xí)態(tài)度

當(dāng)代大學(xué)生必須轉(zhuǎn)變單純認(rèn)為《形勢與政策》課程是一門“形式課”、“附加課”的消極態(tài)度，要把此門課程看作其了解社會的重要窗口，是合格社會公民的理論指導(dǎo)。擺脫固有“逃避”、“對付”心理，將《形勢與政策》的學(xué)習(xí)放到與專業(yè)課程學(xué)習(xí)同等重要的地位，積極參加社會實踐活動，保證課程的到課率與學(xué)習(xí)效果。

2.加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，促進(jìn)自我社會責(zé)任意識的培養(yǎng)

“深刻的自我責(zé)任意識是一切一切的根基，它構(gòu)成了人的生存的意義”。[6]大學(xué)階段是青年人社會化的重要時期，其特征是由他人導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍?dǎo)向型。因此，大學(xué)生應(yīng)積極自主地在《形勢與政策》課程指導(dǎo)下，內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，全面認(rèn)識分清自身在社會中“主我”與“客我”的雙重身份，在此基礎(chǔ)上正確地認(rèn)識自己與社會、自己與他人的關(guān)系，以及社會賦予自身的歷史使命，不斷促進(jìn)自身社會責(zé)任意識確立為一種內(nèi)心信念，升華為一種自覺義務(wù)感，最終形成社會責(zé)任感。

總而言之，在全球化背景下，《形勢與政策》課程應(yīng)從時代角度、社會意識角度、世界意識角度出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任意識，這既是當(dāng)前中國社會發(fā)展的客觀要求，又是大學(xué)生成人成才的重要內(nèi)容。實際培育過程中的種種不利因素仍然制約著課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此在課程管理、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上的改進(jìn)和創(chuàng)新必然成為今后高校《形勢與政策》教學(xué)管理工作的努力方向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 凌新華.從社會化角度看當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任意識[J].湖北社會科學(xué)，2006，（5）.

[2] 馬克思恩格斯全集：第三卷[M].北京：人民出版社，1960.

[3] 胡錦濤.在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話[OL].http：//www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm.

[4] B·維納.責(zé)任推斷：社會行為的理論基礎(chǔ)[M].張愛卿譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[5] 馬克思恩格斯選集[M].第1卷.北京：人民出版社，1995.

[6] 甘紹平.應(yīng)用倫理學(xué)前沿問題研究[M].南昌：江西人民出版社，2002.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]