如何實現高師專科生頂崗實習期間的再發展

[摘 要]頂崗實習是當前我國各類高職高專學校及師范本科院校進行的一種新的教育實習模式，各類高職高專學校的頂崗實習主要以在中部、東部沿海地區及發達地區的工廠、企業為主，而師范院校本科生的頂崗實習則主要偏重于西部邊遠落后地區的中小學，帶有一定的支邊性質。實現再發展需要注意端正態度，認真對待頂崗實習，轉變觀念，努力學習新知識和新技能，在頂崗實習中培養教師的專業意識，樹立正確的教師觀和學生觀。頂崗實習生必須樹立以生為本、權利主體自主發展的學生觀。

[關鍵詞]高師專科生 頂崗實習 再發展

[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0027-04

一、高師專科生培養模式的轉變

高師專科生的培養模式，主要有以下三種類型。

（一）三年制大專培養模式

這種培養模式從新中國成立到現在一直存在，其間雖然經歷了各種曲折，但仍然是我國當前比較重要的模式之一。目前它主要依附于各級各類師范院校，在一些地方仍然存在一定數量的高等師范專科學校。這種培養模式主要招收起點低的高中的學生，學制主要以3年為主，培養目標為適應時代發展的合格中學教師。隨著三級師范向二級師范過渡，很多這類學校已于2000年左右升為本科師范學院。

（二）五年一貫制專科生培養模式

隨著經濟的發展和“普九”目標的實現，國家對師資提出了新的要求：到20世紀末，95%以上的小學教師和80%以上的初中教師要達到國家規定的合格學歷標準，有條件的、經濟發展程度較高的地區要逐步提高中小學教師的學歷層次。這就意味著以前由中師培養小學教師、師專培養初中教師、師范院校培養高中及以上層次教師的師范教育體系被打破，原來由中師培養小學合格教師的歷史使命走向終結。于是，很多地方中等師范院校不得不重新尋找新的出路，一部分改組為職業學校，一部分改組為普通高中，一些實力較強、地理條件相對較好的中師開始招收五年一貫制專科生。這類學校不得不掛靠層次相對高一級的師范院校，成為它的下屬單位。五年一貫制專科生主要招收以初中為主的學生，學制五年，畢業后為大專文憑，培養目標為小學合格教師。這種五年一貫制專科只屬于三級師范向二級師范過渡時期出現的一種特殊形式。隨著過渡的順利完成，它的使命也宣告結束。

這兩種形式的專科生培養模式，在教育實習這一塊，主要采用原來的短期實習模式。短期實習模式具有一定的弊端，對學生的教育教學實踐發揮作用不大。

（三）“2+1”專科生培養模式

“2+1培養模式”即高師專科學生在校的前兩年接受較為全面而系統的理論學習和專業技能訓練，第三年由學校統一安排到校外實訓基地從事專業教學崗位或管理崗位工作，進行“頂崗實習”，即上崗。我校主要是到廣州、深圳、珠江三角洲一帶實行頂崗實習，這一模式是遵義師范學院南白分院于2009年開始實行的，在貴州省走在前列。實行這一培養模式主要基于以下幾方面的考慮。

1.原有教育實習模式的弊端。原有的教育實習主要安排在教育任務完成以后，學生畢業之前的一兩個月進行，實習時間很短，學生還沒有完全適應工作崗位，來不及進行角色轉換，還未廣泛地了解到自己的學生，實習期限就到了。這樣，實習單位也感覺到這么短暫的實習時間擾亂了他們的整個教學計劃，對實習生的教學效果存在顧慮。既然學生是完成實習任務，實習單位也就應付了事。有的學校甚至只允許實習生上一兩次課，其余時間實習生就只能限于聽課，幫導師改作業，輔導學生，根本得不到實際的教學鍛煉，更談不上有所收獲了。甚至有些分散實習的學生根本沒有參加實習，只是找個學校在實習鑒定表上蓋個章就完事了。

2.師范專科生的就業形勢。當前，各級各類師范院校的大學畢業生就業形勢總體都不容樂觀。我校的學生主要來自西部偏遠山區，教育思想和教育觀念相對較為落后，如果不加強自身建設，在就業上就會處于劣勢。鑒于此，我校在學生進校時就向他們提出：我們的培養目標是通過“2+1培養模式”，為西部地區培養“留得住、下得去、用得上”的專科應用型人才，并使他們在就業方面比本科生更具競爭力。

3.頂崗實習的優勢。學生在“頂崗實習”期間，有專業教師和實習學校導師的指導，他們以教師的身份，在實習學校頂崗工作。在實習期間學生的日常工作程序、崗位要求、管理制度與該學校教師完全等同，承擔工作崗位規定的責任和義務。而頂崗實習的時間一般是一年，這樣學生就能全身心地投入到教學實踐中，能在長期的實習工作中更好地總結教育教學規律，更深入地了解所實習班級學生的個體情況，更持久地向導師和其他優秀的小學教師或幼兒園教師學習豐富的教學經驗和管理經驗，更重要的是能讓實習單位樂意接受實習生，放心地將教學任務和班級管理工作交給他們，并給予熱心的指導。

高師專科生的頂崗實習順應了時代發展的要求，有利于學生把理論知識具體運用到實踐當中，并且能夠從各方面實現自身的再發展。

二、 高師專科生在頂崗實習中的再發展

（一） 理論與實踐的再結合

高師專科生在校的兩年時間內，要完成所有師范專業的課程，尤其是專業理論知識的學習。學生如果在校的兩年時間不能很好地掌握專業知識，就很難在頂崗實習中達到更高的實習要求，而實習成績合格與否，決定了他們是否能正常畢業。這對學生來說無形中增加了他們在校學習的壓力，而這種壓力恰好成為一種動力，這股動力促進了學生在校學習的積極性和主動性。

實踐是認識的源泉和基礎，學生通過專業知識的學習，掌握了相關的教育教學理論，在頂崗實習過程中，學生逐步嘗試把所學知識和理論運用到實踐中，從而檢驗和證明自己已接受的知識和理論。另外，經過一年的教育教學實踐，很多學生能夠掌握相應的教育教學規律并形成自己的教育教學風格，有的學生還善于把自己的教學經驗進行總結，進而加以改進或發展，為他們以后真正走上教育教學工作崗位奠定基礎。頂崗實習因為有理論的指導而具有明確的方向性，使知識和理論在實踐的應用中得到提煉和升華，這種學習層次和境界的提高，提升了學生將所學理論與實踐相結合的水平。學生通過頂崗實習，把專業知識從理論上升到實踐，在實踐中又發展成自己的教學經驗，獲得了經驗的提升。

（二）師德修養的再提升

高師專科生在校學習兩年后，對如何做一個合格的小學教師都能從理論上講出一通大道理，如：學高為師，身正為范；要熱愛我國的教育事業，忠誠于人民的教育事業；要愛崗敬業、團結協作；要嚴于律己，以身作則，為人師表；要刻苦鉆研，學而不厭，不斷進取；要關愛學生，尊重學生，誨人不倦等。在校期間，學生雖然從理論上能夠理解這些師德要求，但那時他們還是以學生的身份來學習，還沒使之內化為自己的師德標準。一旦進入頂崗實習工作以后，實習學校會對他們提出相關的師德要求和標準，這時他們必須轉換自己的角色，以一個真正教師的身份來要求自己，同時實習學校和原有學校也會以相應的師德標準對他們進行考核，稍有不慎，他們的實習成績就會大打折扣。所以，很多實習生在實習過程中基本上都能做到尊師愛生、遵紀守法、服從分配、團結同事、虛心請教、認真工作。另外，有些實習學生在實習過程中與所帶班級學生建立起了一種真正的師生關系，自己也在教育教學過程中逐漸領悟了師德標準的內涵，很多學生能夠踐行這些標準，并且能夠按照這些標準來嚴格要求自己，為自己成為一個優秀的人民教師打好了基礎，從而實現師德修養的再提升。

（三）職業素養的再發展

在校期間，通過教育學、心理學相關理論知識和各科教學法的學習，學生大多掌握了一些教育理論以及教師職業技能，比如鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、教學簡筆畫、各科教案的編寫、班主任工作計劃和總結、活動計劃與總結等。但是在校期間的這些職業技能很多都是所學的相關學科內容，與幼兒教育和小學教育聯系不是很大，經過頂崗實習，學生把所掌握的教育理論知識和職業技能運用到所帶班級和所教學科上，大多數學生能較好地掌握教案、課堂作業、作業處理、考試設計、教學小結以及班主任工作計劃和總結的編寫，并具有召開主題班會、各種形式的宣傳、組織課外活動、家訪、班級小結等方面的知識和能力。

實習學生到實習學校后，實習學校都會要求他們寫出班級工作計劃和教學工作計劃。在教學過程中，實習班主任每學期必須組織本班學生參加學校組織的各種活動和比賽。通過頂崗實習，學生的備課能力、授課能力、書寫能力、作業處理能力、口語表達式能力以及兼課能力都得到了極大的提升，實現了學生職業素養的再發展。

（四）社會實踐能力的再鍛煉

由于學生在校期間把三年的課程集中在兩年的時間內完成，學習負擔有所加重，學生主要的精力都集中在完成學校的教育教學任務上，了解社會、接觸社會、參與社會活動的機會減少。通過頂崗實習，學生全面提升了社會適應能力。學生到達廣東后，面臨著心理、生理、主觀和客觀等方面的生存挑戰。從主觀心理上，很多學生要經過一段長時間的調整。實習學校雖地處廣東，但有的學校離城鎮很遠，食宿、交通、環境、生活等方面的生存問題都會涌現出來。雖然在校期間對學生都進行了相關培訓，學生也做好了思想準備，但在實際生活中有些問題還是學生始料不及的。實習中很多問題都需要學生獨立面對并進行處理，這就需要他們發揮獨立自主、自力更生、艱苦奮斗的優良作風，克服各種困難，積極主動與實習學校和實習培訓單位領導和師生進行溝通和協調，抓住機會提高自己，適應各種環境的變化，學會處理突發事故、人際關系，并適應當時當地的生存生活環境。

頂崗實習也能提高學生的社會工作能力和創新能力。在頂崗實習中，學生在完成教學任務的同時，在實踐中還能充分發揮自己各方面的潛能。比如字寫得好的學生，就可以承擔學校的各項宣傳工作；歌唱得好、舞跳得好、普通話說得好的學生就完全可以為學校的“六一”兒童節出謀劃策；課上得好的學生就可以承擔學校的公開課、示范課的教學，在鍛煉自己的同時也為實習學校增光添彩，為將來走上工作崗位和自主創業積累必要的資本。

頂崗實習還能提升學生的團結協作能力和公關能力。比如，有的實習學校到假期需要學生去進行實習招生，這是一項既需膽量又需能力的工作，很多學生通過一個假期的招生工作增強了團結協作的能力和公關能力。

總之，頂崗實習使學生走出校門后耳目一新，在頂崗實習中，他們了解社會、認識社會，并最終為他們走向社會打下了基礎。通過頂崗實習，學生的思路更開闊了，眼界更寬廣了。

（五）黨團意識的再檢驗

當前，各級各類高校都在積極響應黨中央的號召，在大學生群體中大力發展學生黨員。因此，頂崗實習的學生中有一部分黨員、預備黨員，還有一大批入黨積極分子，其余的學生也光榮加入了中國共青團。在校期間，在學校黨委、團委的統一領導下，通過黨章團章的學習以及各種形式的集體活動，這些黨員、預備黨員、入黨積極分子不管是在學校組織的各種活動還是在班集體組織的各項活動中，都起到了一定的模范帶頭作用。但真正離開組織、離開學校，在現實和各種困難面前，在各種利益的誘惑之下，他們還能始終如一，還能身先士卒，還能吃苦在前、享受在后，還具有那么崇高的精神境界嗎？頂崗實習工作能反映出學生真正的自我。通過他們在頂崗實習工作中的表現，可以對他們的工作的態度、是否服從統一安排、是否能堅持原則、是否能吃苦耐勞、是否注重自身進步、是否能在工作中起帶頭作用、是否能接受批評與自我批評、是否善于搞好師生關系等方面進行再檢驗和再評價。

三、實現再發展需要注意的問題或建議

（一）端正態度，認真對待頂崗實習

雖然在學生頂崗實習前，原就讀學校會一再強調學生的實習態度問題，并且經常會采取一些有效措施來提高和增強學生頂崗實習的意識，但無論怎樣強調，仍然有極少數學生不想甚至不愿到學校指定的實習單位去實習。他們中有的是怕吃苦，有的覺得離家太遠不習慣，有的是家里已經給他安排好了各方面條件不錯的實習單位，所以在實習前他們會找各種不去頂崗實習的理由，一旦在學校行不通，他們便會采取不配合的方式。這部分學生在頂崗實習過程中不但在各方面不能得到很好的發展，有時甚至會給原就讀學校和實習學校造成一系列的麻煩。因此，建議實習學生在頂崗實習中，必須端正態度，認真對待頂崗實習，在實習學校聽從安排，服從調度，以一個真正教師的身份融入實習學校中。

（二）轉變觀念，努力學習新知識和新技能

頂崗實習學校地處廣州、深圳、珠三角一帶，這里改革開放早，地處經濟特區，比起貴州邊遠落后地區來，無論是教育理念，還是教學手段、教學方法以及學校的硬件設施和軟件設施，都要強得多。當初我校選擇讓學生到這些地方進行頂崗實習，其中一個很大的原因就是想讓我們的學生通聯通過實習，轉變教育觀念，學會運用新的教育方法和教育技能，擴大教育視野，拓寬教育思路，把東部地區的教學經驗帶回來，從而服務自己的家鄉，為家鄉的小學教育和幼兒教育輸入新鮮血液，注入清新空氣。因此，這就要求我們的實習學生在實習學校要轉變觀念，學而不厭，多向實習學校領導和教師請教，努力學習新知識和新技能，在實習過程中，把所掌握的新知識和新技能運用到自己的教學實踐中，為以后服務山鄉打好基礎。

（三）在頂崗實習中培養教師的專業意識

掌握所教學科的專業知識，是教師勝任教學工作的前提和基礎。蘇聯教育家加里寧說過：“教師首先就該精通他所教的學科；不懂得這一門學科，或者對一門學科知道得不很好，那么，他在教學上就不會有成績。”作為頂崗實習的學生，必須培養自己作為專業教師的專業意識。在教學過程中，必須對所教學科的基本原理和整個知識體系有比較深入透徹的了解，熟悉每一基本原理的內容、意義和來龍去脈，了解本門學科的歷史、現狀和未來，懂得本門學科的教學方法和研究方法，熟知本門學科當前發展的最新趨勢，從而培養自己的專業意識和專業能力。

（四）樹立正確的教師觀和學生觀

學生在頂崗實習過程中，必須樹立正確的教師觀和學生觀，要看到自己作為專業的教育工作者，在教學過程中是教的主體，在學生成長發展中起著主導作用，所以，在頂崗實習過程中自己必須充分發揮這種主觀能動性。同時也要看到，學生既是教育的對象，又是教育的主體，他們正處于成長變化中，具有一定的主觀能動性，他們以學習為主，每個學生都具有個別差異。因此，頂崗實習生必須樹立以下幾種正確的學生觀。

1.以生為本的學生觀。在教育過程中首先要考慮到學生發展的需要；遵循學生身心發展的規律；設計的教學內容和方法要適合學生的學習；在教學過程中要以學生為主體，調動學生的積極性，最終實現學生的全面和諧發展。

2.權利主體的學生觀。在實習工作中，首先要保證學生的生存權和健康權，小學生正處于長身體的關鍵階段，千萬不能以犧牲健康為代價片面追求文化課的成績。其次，要確保學生受尊重和公平接受教育的權利。頂崗實習生要做到一視同仁，用平等互惠的眼光看待每一學生，讓學生公平地受教育。特別要關愛和注意轉化“學困生”，這不僅是因為“學困生”中有不少是未來的國家棟梁之材，更重要的是有一部分“學困生”若得不到有效的轉化，將來很可能會走上犯罪道路。做“學困生”的教育工作是教師的責任，也是學生的權利，頂崗實習生絕不能忽視“學困生”。

3.自主發展的學生觀。學生是發展中的人，他們具有巨大的發展潛能。這就要求我們的頂崗實習生要多給學生創造發展的環境和機會，要用發展的眼光看待學生，要對他們持有持久的期望。同時還要積極啟發和引導學生對自己的思想、行為表現進行自我認識、自我監督、自我調控和自我修正。“教是為了不教”是每一個教育者心中的教育理想，要實現這一理想，就必須幫助學生形成自我教育的意識和方法，使他們學會自我發展。

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[責任編輯：陳 明]