試論高校教學過程中學生創新能力的培養

[摘 要]創新是社會進步的動力，是當今時代的要求。創新能力的培養是高等教育的重要任務，也是高校素質教育的核心。高校教師必須把學生創新能力的培養落實到教學過程中。創新能力的培養，應包括智力因素和非智力因素兩方面的培養，即創新意識的激發、創新思維的訓練和創新實踐能力的培養。

[關鍵詞]創新能力 培養 教學過程

[中圖分類號] G642.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0023-02

創新既是社會進步的動力，又是當今時代的要求。創新能力的培養，在《中華人民共和國高等教育法》中被規定為高等教育的任務，在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中被列為高校素質教育的核心。因此，高校教師必須把學生創新能力培養落實到教學實踐的活動過程中去。創新，按照《現代漢語詞典》的解釋，其意義為：拋開舊的，創造新的。據此，創新能力可理解為一種“拋開舊的，創造新的”能力，它包含有智力因素和非智力因素兩部分。因此，創新能力的培養，應包括智力因素和非智力因素兩方面的培養，即創新意識的激發、創新思維的訓練和創新實踐能力的培養。

一、在教學過程中激發學生的創新意識

創新意識是促使人們進行創新活動的心理動機，它包括強烈的創新激情、探索欲、好奇心、進取心、自信心等心理品質和遠大的理想、不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素。現代心理學研究表明：青少年具有強烈的創新欲望、好勝心，這些心理特征是推動他們創造性地學習、發揮自己的創造潛能、追求自我價值實現的強大內部動力。沒有創新意識的人不可能進行創新和發明。因此，高校教學過程中要特別注意學生創新意識和創新欲望的激發。

在教學過程中，教師一方面應結合教學內容，講述一些著名科學家的科學生涯、一些科學發現的意義并以此來激發學生的創新意識。另一方面應改變講授方式，如采用“質疑激思法”來培養學生的創新意識。教師不能置學生于不顧，“獨霸”講臺，教學過程中應以學生為中心，將教材中的基本概念、定理、定律巧妙地改造為問題的形式呈現給學生，啟發學生學習的自覺性，把學生的思維由潛伏狀態導入活動狀態，激發學生的好奇心、求知欲，并把它轉化為主動探索知識的學習行為，促進他們創新能力的充分發展。

科學是知識系統，學習科學并不是為了記憶和背誦真理，而是為了認識和不斷更新真理。因此，教學過程不是結果和結論的簡單獲取過程。在教學過程中，應要求學生不要盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而要主動進行自我探索，把學習過程變成再發現人類以往積累知識的一種參與式活動。教師應結合教學內容進行知識探源，把握其發展變化規律和趨勢，讓學生深刻感受到，任何科學知識都是人類艱苦努力、不斷探索的結晶，以此弘揚科學人文精神，培養學生的探索精神。

二、在教學過程中訓練學生的創新思維

創新思維能力是創新能力的重要組成部分。創新思維有多種形式，包括逆向思維、發散思維、直觀思維、想象思維、聯想思維等。盡管創新思維有多種不同的表現形式，但其實質是辨證思維。創新思維的各種形式是辨證思維在人的心理活動的不同側面、不同層次、不同狀態下的體現。可以這么說，培養學生的創新思維也就是培養學生的辨證思維。沒有創新意識的人不可能進行創新和發明。同樣，沒有創新思維的人也不可能進行創新和發明。為培養學生的創新能力，必須對學生進行創新思維的訓練。

在教學過程中，教師一方面應充分利用教學內容對學生進行創新思維的訓練。知識是人類智慧活動的產物，其本身凝聚著一定的創新思維。但是，不同類型的知識，其創新思維培養價值是不同的。而且，通過不同的方式組合，知識的創新思維培養價值也會隨之改變。因此，在教學過程中，教師要注意“精講”，在考慮教學內容的科學性、系統性和邏輯性的同時，更要分析其創新思維的培養價值，認真選擇那些對學生創新思維培養有較高價值的教學內容，并通過合理的組合增加其創新思維培養的價值，促進學生創新思維能力的發展。如，在講黑體輻射內容時，讓學生注意學習Planck M.提出的量子和量子化假設所采用的綜合研究法；在教學光電效應內容時，讓學生注意掌握Albert Einstein創立光量子論時采用的聯想思維和想象思維；在講授實物粒子的波動性時，讓學生理解de Broglie L.提出物質波假設所運用的逆向思維；在講分子結構內容時，應讓學生懂得Pauling L.所采用的直觀思維、類比思維和模型方法。

另一方面應改變課堂教學形式，如采用討論課來訓練學生的創新思維能力。教學實踐已證明，教學目的的實現主要不是取決于教師的講授，而是取決于學生在教學過程中思維活動的積極性。課堂討論除有利于發揮學生在學習中的主體作用、調動學生學習的積極性外，還有利于促進學生對知識的理解、應用和擴展，更有利于培養學生的探索精神和思維表達能力。課堂討論比課堂提問在培養學生創新思維能力上作用更明顯，討論可以促進相互間的交流，產生很多有益的思路或思想火花。如Bohr N.H.D.對Rutherford E.的原子模型和氫原子的線狀光譜的解釋及以后的成就，都是Bohr N.H.D.在與他的朋友或同事討論后所取得的。討論是創新的一個條件，創新必須交流，尤其在當代學科日趨綜合的情況下，關起門來是不能創新的。討論既是培養學生創新思維能力的方法，也是實現創新的一個有效的手段。

三、在教學過程中加強學生的創新實踐

創新實踐能力包括實驗動手操作能力、組織管理能力和創新成果開發與轉化的能力，捕捉和處理信息的能力等。在教學過程中，教師一方面應結合實驗教學培養學生的創新實踐能力。實驗在培養學生的觀察力與想象力、動手能力、綜合分析能力和創新實踐能力等方面具有不可取代的地位，是造就創新人才的基礎。教師在教學過程中，要加大對實驗教學的投入，改革實驗教學方法，更新實驗教學內容，增加綜合性、設計性實驗的訓練，努力構建開放式、多層次、自主型實驗教學體系，充分調動學生實驗的積極性，通過實驗激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識，提高學生的實驗技能。

另一方面，教師要加強學生自學方法的指導，提高學生自學能力。自學，是高等學校教學方法系統中最基本的方法之一。自學能力的高低，既反映了一個人捕捉和處理信息能力的高低，也是一個人能否成才的關鍵。創新能力強的人，其自學能力就高。錢偉長院士曾講過這么一段話：“以前有個學生曾問我，怎么才能學得好？我說，你先自己看書，開始肯定有很多東西弄不懂，不懂就記下來。然后繼續看書；那些不懂的地方，學到后來自己就懂了。你把已弄懂的部分劃掉，這些部分就成為你的知識了。這個學生后來一直堅持用這種方法學習，現在已經是院士了。”這段話既說明了自學的方法，也指出了自學的重要性。因此，在教學過程中，教師要積極采取措施，加強對學生自學方法的指導，促進學生自學能力的提高。教師要把那些通過學生自己思考就可以掌握的教學內容留給學生自己去學，同時布置一定量的習題作業，并指定一些課外報刊書籍讓學生去查閱，使學生養成自學習慣。

畢業設計（論文）是教學全過程的最后一個環節，也是最重要的一個環節。它既能全面檢查學生的基礎知識，又能增強學生的創新思維能力和創新實踐能力。高校專業教師一方面要精心選題，悉心指導，嚴格把關，另一方面又要大膽放手，讓學生廣開思路，獨立實驗，創造性地完成畢業論文。

總之，高校教師要做素質教育的有心人，把創新能力的培養落實到教學過程中。刻苦鉆研教材，改革授課內容，更新教學方法，重視實踐教學，加強對自學、實驗與畢業論文的指導，充分發揮學生學習主體的作用，在傳授知識的基礎上，激發學生的創新意識，訓練學生的創新思維，提高學生的創新實踐技能，全面培養學生的創新能力。

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[責任編輯：陳 明]