歐美高校全球化時代的工程教育與學生交流

[摘 要]隨著科技發展和經濟全球化，全球的制造業逐漸向新興經濟體遷移。企業在全球范圍競爭，需要高素質的工程師。通過對工程師應具備的全球競爭能力的分析，重點介紹了歐美高校對工程師全球競爭力的培養案例，提出高等院校應推動國際化辦學，重視學生全球競爭能力的培養。

[關鍵詞]工程教育 全球競爭力 國際化

[中圖分類號] G51 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0014-02

隨著科技發展、經濟全球化，全球制造業逐漸向新興經濟體遷移，中國的外國投資和外國企業業務日益增多。無論是跨國公司、國有企業、民營企業還是中小型企業，都在全球市場范圍內競爭，所面臨的問題十分復雜。為提高企業的競爭力，企業需要有全球競爭能力的工程師。因此，高等院校應將全球競爭能力融入工程教育中，培養高素質的具有全球競爭能力的工程師。

一、工程師的全球競爭能力

21世紀的企業是全球性的，全天候的工作遍布世界各地。 美國國家工程院院士威廉·沃爾夫指出“工程業務是全球性的，在未來了解其他文化、懂外語、能夠與市場營銷和金融業人溝通是工程師的最基本的要求”。[1]普渡大學的Linda Katehi教授認為，美國工程師應是全球工程師，2020年以后，工程師必須擁有全球競爭力相關的技能。[2]那么工程類專業學生應具備什么樣的知識和技能？全球競爭力的內涵是什么？

全球化競爭能力具有以下13個屬性：1.能夠欣賞其他文化；2.能夠跨文化交際；3.熟悉幾個主要國家的歷史，政府和經濟；4.能夠熟練使用第二語言會話；5.能夠在專業技術領域使用第二語言；6.能夠在不同的種族和文化背景下工作或領導團隊；7.能夠處理因文化或國家差異所產生的倫理道德問題；8.了解文化差異對產品設計、產品制造和產品使用的影響；9.了解全球經濟的運作方式；10.理解文化差異對完成工程任務的重要性；11.接觸過與國際化有關問題，如供應鏈管理，知識產權，責任和風險以及商業慣例等；12.具有在全球化背景下從事工程實踐的經歷，如跨國實習，參與虛擬全球性工程項目；13.認同自己是世界公民等。[3]在教育和就業無國界的全球環境下，可以預見全球化競爭能力將會對工程類學生的就業和職業生涯產生積極的影響。

二、歐美國家工程教育對學生全球競爭力的培養

（一）美國大學對學生全球競爭力的培養案例

美國國家科學委員會和美國國家工程院指出，“21世紀的工程技術研究、開發和設計越來越多地在全球范圍進行。為了保持并增強美國在工程研究、開發和設計方面的優勢，美國需要重新考慮高等教育政策、高校的管理，并關注學生的職業發展”。可見，工程全球化對美國高校的管理戰略、工程類專業的學生人數以及學生的國際交流產生了顯著的影響，促使美國高校采取新的全球化戰略，包括在中國和印度建立分校，吸引大量的當地學生。

普渡大學：2008年美國普渡大學工程學院推出“全球工程項目：全球影響領導力”五年戰略計劃。此舉旨在促進普渡大學工程專業學生參與國際學習研究項目，提高學生社會能力和專業技能等，并將全球競爭能力融入課程之中。由Micrometl公司資助，工程學院與瑞士盧恩暖通學院合作，基于網絡建立控制平臺，共同研究并改進Micrometl公司的熱回收系統。Henry Kraebber教授資助普渡大學與德國凱澤斯勞滕大學的學生互動項目，該項目以網絡作為通信工具，重新設計位于德國的卡車生產廠。這為普渡大學的學生提供了在德國參與設計并與德國工程專業學生互動的機會。[4]

亞利桑那州立大學：亞利桑那州立大學亞洲研究中心舉辦了大量的活動，包括師資培訓，課程開發，全球、亞洲問題的專題討論會和展覽，與中國11個城市和地區建立項目和伙伴關系，與墨西哥國家科技理事會合作資助墨西哥的學生在亞利桑那州立大學學習研究生課程，吸引墨西哥的學生到機械制造工程技術系學習。技術和應用科學學院開發“全球技術與發展工學學士學位”，強調技術在全球經濟、政治和社會發展中的作用。重視招收外國留學生，來自秘魯、泰國、中國臺灣、墨西哥和印度的留學生不斷與美國學生互動，使學生每天都面對一個鮮活的具有全球化意識的學院，提高了學生的全球化競爭力。

楊百翰大學：楊百翰大學將全球化、職業道德、創新和領導力作為辦學戰略。從科研基金、教授資格、差旅費用等方面支持全球化競爭能力的培養。對制造工程技術課程進行改革，首先明確工程學科“教什么”和“怎么教”；其次，基于“少而精”理念，對課程內容進行修改和刪減，將領導力、全球化、企業管理、創新、創造力和誠實正直融入課程中；再次，組織本科生和研究生參加國際實習，學生在不同的國家（主要是亞洲）從事4至6個月的實習，使學生在全球環境中對制造企業有廣泛的認識，并為教師提供國際教學和科研的機會。[5]

（二） 德國高校對學生全球競爭力的培養案例

德國的工程教育得到全世界的認可，培養了大批優秀的工程師。“博洛尼亞進程”促進了歐盟國家高校間的合作與交流。德國高校重視與發達國家研究型大學間的聯系，大多數德國高校的國際交流項目由德意志學術交流中心（DAAD）資助。在學生交流方面，歐盟委員會的伊拉斯謨項目是非常成功的。 2009-2010年有213266名學生參加了伊拉斯謨項目，其中177705名學生赴國外學習，35561名學生赴國外實習。另外，伊拉斯謨項目還資助了37776名教師的交流活動，其中29031名教師赴國外從事教學任務，8745名教師赴國外參加培訓，參與的高校達2982所。[5]

德國亞琛工業大學、波鴻魯爾大學和多特蒙德大學合作建立了“工程科學教學和學習能力和服務中心”，聯合開發課程，提供綜合性的學科咨詢服務支持學生國外學習計劃。德國波鴻魯爾大學和美國費城德雷賽爾大學（Drexel）開展聯合項目，課程由德國和美國教師分別用德語和英語授課。德國亞琛工業大學的“本科生研究計劃國際項目”邀請來自美國和加拿大知名大學的學生在亞琛工業大學進行為期10周的研究。德意志學術交流中心資助美國、英國、加拿大本科生來德國從事短期的研究實習。[6]此外，三所高校還開發交互式移動地圖，通過在線訪問，學生可以上傳體驗報告，促進了學生與教授的聯系及合作大學間的聯系。

（三）芬蘭高校對學生全球競爭能力的培養案例

2009年1月芬蘭教育部制定并發布了 2009-2015年高等教育戰略，設定了高校國際化的五個主要目標：1.建立國際化高等教育社區；2.提高高等教育的教育質量和吸引力；3.促進技術和知識的輸出；4.支持多元文化社會；5.強調全球責任。該戰略還強調要促進教師和學生的國際交流，加強與國外大學的合作，重視政府、企業界及學術界對高校國際化工作的支持。芬蘭各高校將國際化作為辦學的戰略，鼓勵學生、教師和專家交流。芬蘭工程類專業有12%的學生參與國際交流項目和活動，包括英語學位課程、學生交換項目、國際實踐實習機會、跨國企業項目實習、外語語言課程及與外國學生共同做論文等。

赫爾辛基理工學院：2007年5月赫爾辛基理工學院、荷蘭大學和南非西開普省大學合作開設強化課程——《組織文化和信息系統》，三所大學的教師在荷蘭的阿爾克馬爾鎮集中授課，課程為期10天。課程結束后，學生返回母校參加為期2個月的講座和小組活動，并通過虛擬學習平臺（稱為KEWL）相互討論，三方每兩周還舉行一次視頻會議。學生對強化課程的內容感到滿意并希望能夠繼續開辦類似的課程。2007年秋，赫爾辛基理工學院工業管理工程專業二年級學生參加了國際培訓和實習項目，包括在芬蘭3個月的培訓和2個月實習及1個月在中國上海和日本仙臺市的實習?；貒?，學生向資助企業展示了實習成果并在期刊發表文章，論述他們在國外經歷。國際培訓項目拓展了學生的視野，使學生更加了解中國和日本文化及語言，提高了學生的全球競爭能力。

三、啟示

我國是制造業大國，獨資企業和合資企業眾多。因此，高等院校應樹立國際化辦學理念，制訂國際化辦學發展戰略，將國際化辦學作為學校的工作重點，充分認識到國際化對與學校未來發展的重要影響，充分調動全體師生參與國際化辦學，使國際化辦學制度化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Wulf W.An Urgent Need to Change [EB/OL].2004[2013-02-18].http：//www.tbp.org/pages/publications/Bent/Features/Sp04Wulf.pdf

[2] Katehi L. “The Global Engineer” in Educating the Engineer of 2020[M]. Washington D.C：The National Academies Press， 2005 ：151-159.

[3] Parkinson A. The rationale for developingglobal competence[EB/OL]. 2009[2013-02-18]. http：//digitalcommons.uri.edu/ojgee/vol4/iss2/2 .

[4] Scott D， Val H， John RH. Engineering Technology Education in an Era of Globalization[C]. Frontiers in Education Conference， 36th Annual， San Diego CA： IEEE， 2006：20-25.

[5] The Erasmus Programme 2009/2010： A Statistical Overview[EB/OL]. 2011[2013-02-18]. http：//ec.europa.eu/education/erasmus/doc/stat/0910/report.pdf .

[6] Hecke U， Bach U， Richert et al. International student mobility in engineering education[C]. Global Engineering Education Conference （EDUCON）， Marrakech： IEEE， 2012-05：17-20.

[責任編輯：陳 明]