論在教育管理中加強大學生心理素質教育的探討

摘 要：時代的進步發展，正促使我們的教育從傳統的傳授知識為主轉向培養學生學習能力和創新能力為主，從以教師為中心轉向以學生主動發展為中心。要使學生較早地參與到科學研究和社會、生產實踐中去，大力培養學生的創新、創業精神和實踐能力。實施素質教育的過程是創造和利用一切有利的教育條件，使受教育者能夠主動地將人類科學、道德、審美、勞動等方面的文化成果內化為自身的較為全面的素質。

關鍵詞：教育管理 大學生 心理素質教育 教育方法

中圖分類號：GG444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0250-01

毋庸置疑，實施教改工程，提高大學生的心理素質，需要全社會的關心和支持，需要穩定良好的社會環境，需要教育法規的進一步完善和各級學校的共同努力。然而，大學正處品德培養，知識學習，身心成長，為步入社會做準備的重要階段，如何能在教育管理中加強學生心理素質教育。其影響主要有以下幾方面。

1 教師自身形象的表率作用

俄國著名教育學家烏申斯基認為：“教師個人的范例對青年人的心靈，是任何東西都不可替代的最有用的陽光。”教師是知識的傳播者、文化的承接者、人類靈魂的工程師，擔負著“陽光下最崇高的職業”。著名教育家啟功先生指出“學為人師，行為世范”。教師的一言一行給學生留下深刻印象。教師做人的理念無形中傳給學生。一兩句替學生著想的話，一些未雨綢繆的忠告可以拉近師生的距離。而淵博的才學和獨到的見解更能引起學生的共鳴。一位學識淵博、閱歷豐富、情趣高雅的教師會對學生產生無言持久的影響，有時甚至深刻地影響著學生的一生發展。教師要求學生做到的，自己必須首先做到做好。不敢想象，一個隨便遲到，任意缺課，對教學敷衍了事的教師，怎樣去告訴自己的學生學會尊重他人，養成守時敬業的良好習慣。學生們往往是“度德而師之”，因而教師就必須以身立教，為人師表。孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”同樣的語言，由不同的教師講出來，效果可大不一樣。教師的言談舉止中體現出來的審美情趣，樂觀積極的生活態度和社會文化價值觀等，構建成了學生個體發展的重要參照。

2 歷練精湛的教學技能

隨著現代教育的發展，課程學習不是簡單的機械的教學程序。學生在認知方法上的飛躍取決于教師對講授的內容深刻領會和細致把握。課堂講述不是照本宣科式的平鋪直抒，而是融入教師個人精辟獨到的見解和體會，深入淺出的講解和示范，開啟興趣和思維的鑰匙。英國教育家威廉亞斯說過：平庸的教師講述，較好的教師講解，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。有人說，教師堂前備課是在書寫自己走過的別致幽途，堂中講授則是在濃縮再現“八千里路云和月”。短短幾十分鐘的交談，可能激起學生濃烈的探索興趣和思考，使他們感悟知識的博大，邏輯的嚴謹，領略探索和發現的樂趣。教師不僅要讓學生“知其然”，還要引導他們“知其所以然”。在授其知識的同時，更注重講授知識的發現過程。不限于“授魚”，更重于“授漁”，讓學生學會學習，善于思考分析，學會獲取信息，歸納推理，提出問題，懂得運用已有知識去發現，去創新，去取得更大的發展。在課程學習中要給學生留有自由。心境上的自由是創新的前提，沒有自由，學生就沒有創新的時間和空間。因此，教師需要探究多元化的教學方法、學習使用先進的現代化教學手段，不斷提高教學技能，達到活躍課堂氣氛，調動學生學習的主體意識，啟發學生的創造性思維的教學目的。

3 博專兼備的知識結構

在知識不斷更新，新成果、新理論、新技術、新知識不斷涌現的今天，高校教師在立足本學科前沿，了解本專業最新成果和發展趨勢的同時，還必須注重教育學，心理學，社會學等常識性知識，以及相關學科的橫向學習，提高自己跨學科知識的融匯能力。教師博專兼備的知識結構對學生了解學科與社會人類發展的聯系不可或缺。學科的產生、發展都是人們在了解世界，認識自然，求知探索的產物。知識是連接教師與學生的中介和紐帶。法國哲學家帕斯卡說過：“智慧勝于知識。”一位有真知灼見的教師能夠讓課堂充滿智慧，把智慧上升到哲學。他能夠高層次、寬口徑、比較系統地介紹某一學科的形成、發展及前沿交叉狀況，必將賦予教師一種綜合的影響魅力，帶給學生一種登高眺遠、豁然開朗的愉快心境。結合學科知識講授，讓學生感受人類認識是怎樣從觀察矛盾，提出問題，嘗試解決，終究獲得局部或全部的結論；是怎樣從困惑、研究、彷徨、探索，逐漸走上成功的循環曲折之路，使他們在學習專業中，不僅掌握某些與自身專業有關的自然、社會、思維等領域的規律性知識，而且得以感觸人文歷史方面的啟迪，心靈美的享受，發明創造的艱難與喜悅。在知識學習過程中，通過對學科與人類發展史關系的理解，潛移默化地走進辯證唯物主義和歷史唯物主義的殿堂，從更高的層次、更廣的角度認識世界，掌握科學。

總之，基礎訓練和經典學習是大學生基本綜合心理素質形成與發展的主要途徑，同時也是對個體智力、個性和行為的綜合陶冶。高等學校推進素質教育，主要貫穿于專業教育教學計劃規定的各門課程的教學之中，這里除去課程體系中要有所體現外，教學實施過程中占主導地位的教師起著不可忽視的作用。授課是知識學習在校園中的主要實施方式和手段，因而也是素質教育的主導方面。適應素質教育的授課以個人素質的發展與完善為目標，既強調對知識與能力的超越，又不脫離知識傳授與能力提高。努力改變以教師、課堂、書本為中心、以講授為主線的教學套路，建設以學生主動參與，共同探索為主線的教學模式。課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，最大程度地調動學生的積極性、主動性和創造性，落實學生的主體地位，引導學生從認知、情感與行為各方面，都積極地投入到學習的全部過程中來。審時度勢地變封閉為開放，有意給學生多留些尚未解決的思維空間，時時點燃起學生不斷進取的創新精神的火焰。

參考文獻

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[2]田暢茂.綜合實踐教育培養學生心理素質的作用[J].現代交際，2012（6）：177.