探討如何提高中職德育課堂的教學效果

摘 要：當前，中職教育在整個國家文化教育中占有著相當重要的位置，其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。在對學生的培養中，德育教育這一環節相當重要，然而在德育課教學中卻出現了不少問題，使得課堂教學效果有限。本文將針對在中職德育教育中出現的實際問題，探討相應的對策和方法。

關鍵詞：中職 德育課 教學效果

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0239-01

在中職教育中，德育課扮演著一個相當重要的地位。在重視基本文化教育和相關職業技能培訓的同時，中職教育必須重視對學生進行德育教育。以學教人，以德養人。特別是，當今中國正在經歷著全面而深刻的社會轉型和人的轉型，而中職德育教育，所要擔當的任務就是在中職生正在形成自己人格的關鍵時期，培養其獨立的人格，幫助他們順利走向職場。因此，作為從事中職德育教育的工作者，我們必須找出中職德育課中所存在的問題，提高中職德育課堂的教學效果。

1 存在的問題

中職德育課，雖然發揮了一定的積極作用，但是現實中還存在著不足，具體表現為“教師不重視，學生厭煩之”。

1.1 教師不重視

在中職德育教育中，不可忽視的一點是，作為德育課的主持者、教學者的教師，對待德育課的態度存在著一些問題，表現為：認為中職學生普遍素質不高，難以教養，上德育課的效果很有限，因此，教師從主觀上就對課堂教學不夠重視，只是象征性的進行課程，而不注重教學實際效果，以致更不會去考慮教學方法的設計創新。而且，德育教育內容相對來說，比較像說教，枯燥且乏味，不只是學生會這么覺得，教師在主觀上也對德育教育相關教材的內容有一種不置可否的態度，因此，只會刻板地念教材，沒有改變教學方式的動力。

1.2 學生厭煩

德育教育作為普及綜合素質教育的一個重要內容，其必要性是由社會要求的。國家、社會需要具有高度道德素養的人才，對于中職教育培訓出來的技術型人才來說，德育水平十分重要，這意味著是否符合人才就業市場的需求。然而，作為學生，面對刻板、空泛的德育教育課程教學的內容，卻很可能產生無法抑制的厭煩感。這種厭煩感，很大原因是因為德育教育課程教學的枯燥，內容的空泛，實際上無法對提升學生道德素養有什么良好的效果。總之，學生會對德育教學厭煩，源于兩點：其一，教學方法的刻板突出了教學內容的枯燥；其二，德育教育教學過程過于單調，無法引起共鳴。

2 提高中職德育課堂教學效果的方法

2.1 “學生督促教師”法

針對教師不夠重視德育課堂教學的這個問題，筆者認為可以采用“學生督促教師”法。這是一種互動式教學，這將在下文也會提及，但在這里，針對的是解決教師態度不積極這個問題。從提高教師對德育教育的重視上，可以通過“學生要求型”的互動教學方式來做到。即，讓學生對教師的德育教學做出要求，要求教師怎么教，并給教師的教學評分。學生集體為教師設計教學內容做順序安排，打破以往死板的按教材順序教學的規律，讓學生給課程安排排序，這樣就能從學生那里，給予教師一定的壓力，教師不能憑借以往的經驗甚至不用備課就可以教學，學生對教師做出了要求，教師就會有受到重視的責任感，有責任感，就有相應的動力。同時，對教師教學的評分，也可以作為年級教學組長對教師的考評標準。這就能很大程度上避免教師自身對德育課堂教學的不重視，提高課堂教學質量，從而就提高課堂教學效果。

2.2 激發學生學習動機法

適合的教學方法有：案例討論法、案例辯論法、情境教學法。

（1）案例討論法。課堂教學是一種互動的過程，教師的教和學生的學分別由智力因素和非智力因素構成，它們之間相互影響、相互作用，優化教學必然在教學互動中實現。任何個體，都由智力因素與非智力因素構成，智力因素起主導作用，非智力因素起推動、調節的作用。因此，教師照本宣科念教材，教師的智力因素、非智力因素和學生的智力因素、非智力因素沒有形成互動，使學生臺下沒興趣，德育教學成了教師的獨角戲，空話一場。教師應該放棄傳統的教書先生形象，只在臺上當道德偉人，傳授道德言論。而應該選擇當下社會現實案例，和學生一起參與到對該案例的分析討論中，一邊讓學生表達自己對“案例”的看法，一邊在討論過程中介紹社會上對該案例的道德評價。和學生一起討論一個問題，讓學生有機會自己去站在一個道德人的角度，去感受，去評價，再通過教師對一些觀點的修正、正確引導，才能夠使學生的印象更加深刻，教學效果才會更好。如，對“路邊摔倒的老人，你是扶還是不扶？”這個問題的討論，讓學生自主發表意見，老師在總結學生意見的基礎上進行評價，完成對學生道德觀的引導。

（2）案例辯論法。課堂辯論是一種很有效的教學方法，教師選擇一個相關的具有爭議的案例，提出一個命題，讓學生自己選擇正反一方，展開辯論。征服對手的重要方法，就是了解對手，要在辯論中獲得勝利，就必須對對方的論點有所了解，而同時又要牢牢掌握好本方的論據，這實際上就從不同的角度都進行了思考。德育教學在這個時候，能達到很好的效果。中職的學生，都處于年少氣盛時，不服輸是重要的心理共性，把握這種共性，通過辯論這種教學方式，能夠很有效的調動起學生的學習熱情，這樣一來，就能解決學生德育課上的“木偶人”現象。

（3）情境教學法。只有從生活的細節，才能真正體現一個人的道德素質。口頭上的君子，誰都可以做到，而真正的君子敏于行。這種教學設計，指通過借助一定的設施、設備、場所和工具，為學生創設一種共同活動的環境氣氛，讓學生參與如分小組制作模型等需要團結協作的活動，同時，在活動中創設有關體現德育素養的環節，如不同小組有不同資源，但要完成任務，需要小組互助，所以小組就面臨著內部團結，外部競爭，再加上外部合作。在活動情境中，可以充分調動學生的課堂參與，從學生實際表現中尋找德育課程內容的切入點，還能從該情境中的一些細節入手，教育學生。這種教學法有其操作的難度，需要教師的細心策劃，但效果會是顯著的。

3 結語

提高中職的德育課堂教學效果，需要從教師和學生兩方面都進行考慮。教師是傳道授業者，是一個引導者的角色，學生是學習的主體，是需要進行德育教育的主體。只有在教育教學實踐中不斷的進行總結、反思，針對在教、學中存在的問題，找出行之有效的解決辦法，才能最終使中職德育課發揮其預期的作用。

參考文獻

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