教學質量內部評價方法研究

摘 要：本文分析了教學質量內部評價的內容及方法，然后建立了教學質量內部評價的模式框架，最后結合學校實際情況分析得出開展教學質量內部評價的具體措施，為中等職業(yè)學校開展教學質量內部評價工作提供切實可行參考方案。

關鍵詞：教育評估 教學質量 內部評價

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0222-01

國外教育質量評價的研究多集中在國家層面的、宏觀的教育質量評價，而較少關注學校層面的、微觀的教學質量評價。對如何開展教學質量內部評價工作的研究有待深入，目前國內在此方面的研究還很有限。本文在理論研究的基礎上，提出一套建立我國中等職業(yè)教學質量內部評價體系的探索性方法，在整個學校層面上，探索出一套可以全面反映學校教學質量的內部評價模式。

1 教學質量內部評價概述

關于教學質量評價的分類有許多，最常見、最基本的分類是基于評價的主體，將其區(qū)分為“外部評價”和“內部評價”。通常將以學校本身為主體進行評價活動，稱為內部評價；而將學校以外的主體，如國家教育部門、社會教育機構，所主導的評價稱為外部評價。本研究主要將研究視角集中于中等職業(yè)學校的內部評價上。然而，這并不意味著，外部評價將被本研究排除在外。范·沃特和韋斯特海吉登曾論述過各國教育質量評估的“一般模式”及其四要素：國家質量機構；學校的自我評價；外部的同行評價；公布的報告。

任何外部評價都是以學校的自我評價為基礎的，即“內部評價”是外部評價過程的初級階段和基礎環(huán)節(jié)。由此，在本研究中，“內部評價”內涵既包括學校自身主導、組織的教育評價活動，也包括學校在應對外部評價時所做出的一系列自我評價工作。

2 教學質量內部評價的內容及方法

一所學校教學活動的重點和方向是由學校的辦學定位、理念和人才培養(yǎng)目標決定的；而教學活動的實現和完成主要是通過教師和學生這兩大主體完成的；同時，教學活動需要在學校的財力和物力的支持下得以順利實施和發(fā)展。由此，便構成了學校教學質量評價的五個重要方面：辦學定位、理念與目標，教學活動，教師，學生，財政和設施環(huán)境。這五個方面在學校的教學質量評價中構成一個有機的整體（見圖1）。

3 教學質量內部評價的模式框架

綜合以上對教學質量評價內容和方法的分析，設計了中等職業(yè)教學質量內部評價模式的基本框架，其中包括教師評價和學生評價兩個方面：

教師評價包含教師隊伍結構和教學能力兩個二級評價項目。國內學校的人事制度在很大程度上決定了學校的教師隊伍相對較為固定，逐年變化不明顯，因此兩年評價一次即可。

教學能力的評價實際上是通過教師在教學方面的工作情況、工作成績來了解教師的質量和水平，這方面信息與教學息息相關，為了事實掌握教師教學情況，該兩項評價每學年進行。

對學生的評價依據其學習的時間過程，分為入學、過程、結果三個二級評價項目，以了解學生學習的全過程信息。每一個二級評價項目中有包含兩個方面的觀測點，分別是事實性數據觀測點和評價性數據觀測點；前者是指學生成績、入學率、畢業(yè)率等客觀數據，后者是指通過一系列學生問卷統(tǒng)計、分析得出的數據。

4 開展教學質量內部評價的具體措施

針對這次浙江省某職業(yè)技術學校開展的教學質量內部評價活動中突出的問題提出以下具體措施。

4.1 建立專門的教學質量評價機構

建立起相對成熟的內部評價體系的中等職業(yè)教育學校，都在教務處之外，設立有一個專門的教學質量評價機構，有些中等職業(yè)教育學校還同時設立專門負責協(xié)助教師提高課堂教學能力的輔助機構，與專門的教學質量評價機構一起承擔學校的教學質量評價與保障工作。這樣做的好處是可以減少教學質量評價過程中的行政干預和管理主義傾向，夯實教學質量評價的研究基礎，從而使校園內部的質量評價工作更加科學、有效地開展，也使其結果具有更廣泛的認可度與公信力。

4.2 建立統(tǒng)一信息平臺，形成“教學質量信息數據庫”

目前，中等職業(yè)教育學校全面開展教學質量內部評價工作遇到的第一個障礙，就是沒有統(tǒng)一的信息平臺。目前的情形卻是各個教學主體、教學環(huán)節(jié)的信息分散管理。若將各方面的信息，包括學生入學、學生畢業(yè)、就業(yè)、教師隊伍、教學效果、教學支持設施等基本數據統(tǒng)一錄入信息平臺，同時在這些基本信息的基礎上，再定期增加學生或教師針對教學質量的調查問卷的統(tǒng)計分析數據，長此以往，就能夠形成一個“教學質量信息數據庫”。通過數據庫，學校管理部門不僅能夠全面、及時地了解教學人員、設施、質量的變動情況，還能夠通過數據統(tǒng)計分析了解學校教學質量提高或下降的原因。

4.3 突出學區(qū)的地位，形成“課堂—學區(qū)—學校”三級評價體系

學區(qū)不僅是基本的教學單位，也是基本的管理單位。在教學評價與管理的過程中，學區(qū)是對教學情況最熟悉、了解，也是最有可能進行直接監(jiān)督管理的單位。許多教學質量評價工作都可以首先以學區(qū)單位進行，再由學校進行匯總和統(tǒng)計。這樣一來，每個學區(qū)就承擔了教學質量評價與管理的主要責任和工作。全校的教學質量評價工作，應是一個有層級的有機統(tǒng)一體，以學區(qū)為單位，以課堂教學為出發(fā)點，最終著眼于全校教學質量的提高，從而形成“課堂—院—校”三級評價體系。

5 結語

本文通過對中等職業(yè)教育學校內部評價的理論出發(fā)，分析建立一套完整健全的教學質量內部評價方法的重要性。完善的教學質量內部評價方法可以在很大程度上提高學校乃至整個國家的中等職業(yè)教育水平。本文重要闡述了開展教學質量內部評價的具體措施，包括建立專門的教學質量評價機構，建立統(tǒng)一信息平臺。

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