高職學生自主學習能力培養探討①

摘 要：本文通過對高職教育與普通教育的培養目標分析，從個體終身發展需要和為了提高高職學生綜合素質的基礎上，闡述了高職院校在培養學生自主學習能力中學校、教師、學生三者在網絡環境下新的角色定位，結合我校實際提出了學校與教師角色的新轉變，希望能為后續的相關課程設置，自主學習能力培養提供一定的思考與借鑒。

關鍵詞：高職 自主學習 能力培養

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0207-02

Explore Self Learning Ability of Vocational College Students

Chen Yan，Li Ling，Yao Jiaxin

（Sichuan Tourism Institute（chips），Department of Information Technology，Chengdu Sichuan，China 610000）

Abstract：This paper analyzed of higher vocational education and general education training objectives， According to individual lifelong development needs and in order to improve the overall quality of vocational colleges students self-learning ability，Elaborated vocational colleges students self-learning ability in school，teachers，students and the three new roles in a network environment. Combined with my college actually proposed new transformation of the role of schools and teachers，hoping to provide certain thinking and subsequent curriculum，cultivate self-learning ability.

Key Words：Higher Vocational Colleges；Autonomous Learning；Ability training

目前，隨著多媒體技術和計算機網絡的迅速發展，網絡以其特有的交互性強、信息量大等特點為我們的教育領域帶來了全新的教學模式和學習方式，各種類型的網絡教育資源為學生提供了無疆界、方便、個性化學習的可能，自主學習是個體終身學習和畢生發展的基礎，是課程改革強調的一種學習方式，培養學生的自主學習能力已經成為世界范圍內教育的重要目標。本文研究在我校從高職高專升級為本科學院的過程中，研究高職高專學生的自主學習能力，探討辦學層次變化的新環境下適合的自主學習模式與方法，合理引導學生利用好網絡資源，提高學生的綜合素質，增強學生就業能力。希望能為后續的相關課程設置，自主學習中心資源庫的建立提供一定的方法與借鑒。

1 自主學習內涵與特點

“自主”按照我國漢語詞典的解釋就是“自己做主，不受他人支配”。關于自主學習，國外最早提出系統性自主學習研究框架的是Zimmerman（1983）。在我國，研究自主學習的早期出版物有中科院心理所盧仲衡于1987年所寫《自學輔導心理學》，華東師范大學龐維國教授2003年所著《自主學習—— 學與教的原理和策略》。后者對自主學習的歷史、發展，影響自主學習的主要因素，小學到大學不同階段學生自主學習能力的構建，實踐中教與學的結合提出了系統性的闡述。

目前，在國外，類似自主學習的詞匯很多，如自我調節學習（self-regulated learning）、主動學習（active learning）、自我管理的學習（self-managed learning）等，并且根據研究者的理論立場和研究方法手段的不同，目前關于自主學習并無統一的概念與看法。

百度的百科對自主學習的解釋是：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。網絡環境下的自主學習，是指學生利用網絡環境提供的學習支持服務系統，能主動地、有主見地探索性地學習。

自主學習主要有以下特點：

（1）主動性。這是個體自身有學習意識并且上升到內在的需求，同時產生相關學習的行動。具體的表現就是意識到知識技能的欠缺并產生學習興趣，同時，能主動采取手段和方法進行學習。

（2）自我控制。在學習過程中，從學習目標到學習規劃，以及學習方法和效果評估，都是可以自己監控和調節。

2 高職教育與普通高等教育的區別

高職教育與普通高等教育在培養目標、生源渠道、專業與課程設置、培養方式上都有相應的區別，其中最主要的區別，在于培養目標的不同，它決定著高職教育的根本屬性，普通高等教育主要培養的是研究型、探索型人才和設計型人才，而高等職業教育其培養的核心目標是：高職教育應培養既具有大專理論水平、又具有較強實踐能力的應用型、技能型、工藝型“三型”人才。

高職院校的課程設置一般分為三大部分，即基礎理論課、專業理論課、專業技能課。前些年出現一種觀點認為高職教育應著重突出實踐性教學環節，并將畢業生就業率的高低設置為衡量辦學成果的重要指標之一。在這種考核體系下，部分高職院校加大了操作實踐的學時安排，忽視或削弱了高職課程中的理論基礎課程設置，學生畢業后，雖大多數能直接上崗，但由于理論知識的薄弱加之自主學習能力不強，這也在很大程度上影響了學生后續的發展空間，從相對長一點的時間范圍來看，學生綜合競爭力反而不強。目前，對于這一問題，理論界已基本沒有爭議了，就是高職課程應使學生具備必需的理論基礎、相應的應用能力與自學能力。

3 高職學生自主學習能力培養

在高職學生自主學習能力培養中，學校、教師、學生承擔了不同的角色。

3.1 學校

學校在高職學生自主學習能力培養中充當的是輔助調查者、資源提供者、協調者的角色，高職學校需要首先對學生研究學習，幫助學生認知自己。在新生入學時，通過談話、電子問卷調查等方式，搜集學生的有關信息，了解他們的基本情況，如學生學習的個人偏好、興趣和選擇本專業學習的目標；學習本專業的基礎知識狀況，還需補充的知識等。學校的課程改革和設置就有了相應的依據，各系部據此可以結合市場需要，開設學生感興趣的公選課、講座、工作室任務驅動等促進學生自主學習。

現在很多高校在新生入學時都有新生手冊，但在內容的安排上，大多是對圖書館、計算機中心泛泛介紹。并沒有類似新生自主學習手冊或某系新生自主學習指導發放，內容應包括學習策略、時間管理、專業求助指導、學校資源庫（圖書館，行業軟件、實驗系統）等的介紹，這主要與學校對開發學生自主學習能力不夠重視相關，學校的學風建設是一個長期又艱巨的任務。

目前，為了鼓勵學生個性發展，方便自學，我校也提供了良好的自學環境與時機，這主要體現在以下方面：

（1）學校的課程安排不同于高中安排得滿滿的，而是留有較多的自習時間，在時間上為學生自主學習提供了保障。選修課與講座的豐富多樣讓學生可以關注自己感興趣的知識內容。

（2）近年來學校的教學方式也發生了很多改變，在教學中我系大部分課程老師在上課期間都提供了供學生進一步學習的網絡資源，圖書館資料目錄等。

（3）我系各專業都成立有專業工作室，如電子商務工作室，樓宇智能工程工作室、多媒體工作室，通過工作室任務或興趣驅動帶動學生自主學習。

（4）在我校設有100多平方米的自主學習中心，有相關的軟硬件資源，免費上網，從物質上鼓勵學生自學。

3.2 教師

教師充當了引導者、幫助者、鼓勵者、證明、解疑的角色。如果說前面的調查分析是幫助學生認清自我，那么教師在課程講授或指導學生自學中要幫助學生首先明白的是，“為什么學、如何學”兩個問題，“為什么”解決的是為何設置該門課程，該課程在整個課程體系中的定位，學習該課程后可以提升哪些職業能力等。“如何學”解決的是老師針對課程與學生交流共性和個性的學習方法，學習技巧。結合我系學生的調查，很多學生初期到校時學習的主動性高，但由于方法不得當或其他原因，部分學生的學習熱情銳減，最后甚至消極學習。如果方法得當，學生付出的努力有回報，學習就會進入到一個良性循環的狀態。

例如在英語學習中，老師結合自身英語學習的方法，推薦學生利用逆向法精聽結合泛聽音頻資料，可以使學生的英語聽力水平短期就有較大的提升。

在電子商務學習中，鼓勵與指導學生自主學習國外的開源系統，在這個過程中，老師鼓勵學生從眾多的開源系統中選擇自己感興趣，技術難度合適的軟件，從系統空間申請、環境搭建、系統熟悉、嘗試運用、系統調整、方案設計等一系列操作中，引導學生養成自主學習和主動思考的習慣，熟悉常用的國內外檢索工具，結合專業知識，利用互聯網的及時和方便性，在校期間就可以跟蹤與參與開源系統開發，學生看到學習效果后，會更堅定的執行適合自己的學習方法，從而進入良性學習的循環。

在目前網絡日益方便的情況下，很多老師都采用了設置自己的課程網站，網絡答疑。另外網絡環境下的BBS、Email、聊天室、博客、微博、QQ也為師生的交流討論提供了有力的技術保障。

3.3 學生

學生在自主學習中處于“中心”位置，充當了執行者和監控者的角色，美國研究自主學習的專家Zimmerman教授提出著名的自主學習研究框架（見表1）。

在該框架中，他以學生學習的各方面為橫向，以6大自主學習過程為縱向，綜合來看學生的自主學習能力。從該表我們可以看出，當學生本人對學習的各方面都能自覺的做出選擇和控制，其學習就是充分自主的，就縱向而言，如果學生在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，其學習就不能算為自主。

3.4 學生自主學習能力評價

大學生自主學習能力涉及到整個學習過程的循環：獲取知識、運用知識（技能）、分析問題和能否獨立提出問題然后再重新學習，學校在進行評價學生的自主學習能力的時候，同時要進行學生、教師和社會三方評價才能更真實的反應學習實際效果（見表2）。

4 結語

在研究高職學校自主學習培養中，雖然我校做了一些成功的嘗試，但從免費的自主學習中心運行來看，實際效果并不理想，一方面學校的硬件資源配置雖說齊全，但目前支撐專業自主學習的相關資料庫相對較少，學生自主學習的能力尚需進一步的引導，作為高職人才教育的重要內容和學生個人發展的需要，高職學生自主學習能力研究也將是一項長期的任務。

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