本科導師負責制中導師責任心教育的思考

摘 要：隨著社會的發展和科學技術的不斷進步，社會對人才的要求越來越高，如何滿足這樣的要求是高校改革的難題。本文分析了導師責任心教育必要性，提出了本科教育中實施導師制導師責任心教育的重要性，并以中國礦業大學（北京）管理學院為基礎，提出了相應的改革建議與實踐方案。

關鍵詞：本科生 導師制 導師責任心教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0205-02

高校通過在理論教學和實踐教學中不斷融入創新教育理念，在加大學生創新能力培養力度，已經取得了顯著的人才培養效果。隨著學生創新能力培養在本科教育教學中的比重不斷加大，人才培養主要教學環節質量要求的不斷提高，以及在研究型本科教育教學中導師制的普遍實施，對教師和導師的發展提出了更高的要求，不僅是學校實施教育改革的迫切需要，更是實現高校健康可持續發展的需要。在突出創新教學環節改革浪潮中，強化導師責任心教育，將成為新理念下實施導師負責制改革的切入點。

中國礦業大學（北京）管理學院在向研究型大學本科教育發展的轉型期過程中，實施了導師負責制，其具有一定的內涵和意義，也具備條件和可行性。探討研究和實施中制定了導師負責制在各個關鍵環節的相關制度、辦法和控制措施；設計了實踐教學環節的主要內容、主要環節；建立了在本科教育中實施導師負責制的激勵措施，完成了《在研究型大學本科教育中實施導師負責制的指導書》，取得了一些成效，但在加強和提高導師科研能力及科研實踐水平方面；在加強指導教師責任心的教育方面；在加強導師與學生的溝通方面；在完善導師負責制相關制度的建設方面；在導師負責制相關的激勵機制和措施方面還需進一步的研究和探討。

1 加強指導教師責任心的教育是在本科教育中實施導師制的基礎

在研究型本科教育中實施導師負責制，即在本科生的大學第二年開始直到學生畢業實行導師制，對本科學生的課程學習加以指導；在治學、為人、做事等方面為學生樹立榜樣，保持和學生的直接交流，關心學生的學習、生活和思想狀況，增進師生之間的情感溝通和相互理解；指導學生圍繞畢業論文主題開展教學和科研工作；負責安排學生的課程設計、實習、創新教學等實踐和創新教學環節事宜，以提高學生科學研究以及解決生產實際問題的能力，為研究型大學產出高水平的科研成果和培養出高層次精英人才打下堅實的基礎。

不難看出，導師在本科生的大學學習生活中起到重要的作用。傳統的研究生導師制側重于指導學生的科研方向，而本科生導師制側重于解決學生如何學習、如何對專業產生興趣，發揮學生潛在能力的同時，要求指導教師認真地、富有責任地、在治學、為人、做事等方面樹立榜樣，加以引導。指導教師不僅在教育教學過程中發揮主導作用，即對學生成長方向的引導和對學生學習途徑及方法的指導；而且引導學生發揮學生在教育、教學過程中的主體作用，做學習活動的主人，讓學生用“主人”的姿態對待所有的學習活動，使學生在教師指導下，積極主動地學習，獨立地學習，達到全面發展、個性發展、學會發展的目的。

大學的指導教師更不同于其他教師，據一份對哈佛本科生的調查報告，大學老師對學生的積極影響，遠遠超過老師本人的認知。在實際中，我們也不難發現，很多成功人士在談及大學生活時，總會提到一兩個對他影響重大深遠的老師。但不是每個老師都能做導師，導師既然要跟學生直面接觸，沒有一定的學術水平、責任感和愛心，是不能真正勝任的。做人和治學往往是相融的，出色的導師，能在學術交流的同時又不動聲色地將生活哲理傳達給學生，也能通過日常生活將治學精神對學生潛移默化。

指導教師的責任心教育，不是單指指導教師缺乏責任心，而是更需要教師要有更加嚴謹治學的積極性。我認為尤其在大學的本科教育中實施導師制，可以把責任心理解為愛崗、敬業和在愛崗、敬業基礎上的精業，就是在愛崗、敬業的同時，要不斷的掌握廣泛文化科學知識，不斷的更新知識結構；不斷的學習新教育技術，不斷的反思總結。在使自己的專業更“精”的同時，在理論的指導下大膽實踐、勇于探索，只有這樣子才能用更為適合的方式去指導自己的學生，使他們成為合格的高級復合型人才。

教師是一個很特殊的職業，責任重大，尤其在研究型的本科教育中實施導師制，她的使命崇高，更需要精業態度、責任心。大學本科生從高中進入大學，學習、生活模式大為改變，正處于向成年人過渡的途中，加之當今社會價值觀、思潮的混亂，一些思想問題和心理問題不能獨自解決，大學生們急需獲得一些來自學養深厚的教師的真誠建議。再者，初進入大學的學生在中學階段對教育科學缺乏認識，進校后學習盲目被動，表現為學習目標不明確，學習動力不足，學習方法不當，對今后的學習的前途深感困惑；而且，目前一個年級只有一名輔導員，平常教學以班級授課為主，“因材施教”難以落實。單靠輔導員工作不夠，必須讓指導教師積極參與，把“教書”與“育人”真正結合起來，充分發揮指導教師在教育、教學過程中的主導作用和學生在教育、教學過程中的主體作用，使之成為課堂教學的有效補充，并與課堂教學相互關照，以制度保證教師主導作用充分發揮，最終使學生在教師的引導下積極投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能動實踐之中，促使他們健康發展。

2 加強導師的責任心教育必須從學生和導師自身意識抓起

導師制是一種雙向的互動過程。然而現實中，由于師道尊嚴的傳統，我們的學生更習慣洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨。這種情形也造成一部分導師對學生熱情不高的原因之一。如果學生只被動地聽，只能逼迫老師一味地重復性灌輸，從學生那里汲取不到新的靈感或挑戰，天長日久，老師學生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此，我們在本科生實行導師制前，把有關在研究型大學本科教育中實施導師負責制的相關學習資料，包括其內涵和意義，具備條件和可行性，以及制定了導師負責制在各個關鍵環節的相關制度、辦法和控制措施等，下發到學生班級和各位教師，對學生和導師預先進行導師制闡釋與學習，使雙方都明晰導師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權利和義務，意識到實施導師制不無裨益：師生之間平等、開放式的交流氛圍，不僅帶動良好學風的形成，對教師也有很好的促進作用，在與學生的接觸中，教師們增強了教書育人的責任感，同時促使大家積極拓寬知識面，多方面提高業務素質，使學生易于提高快速反應的能力，養成邏輯思維和富于反思批判的精神，并在落實中更默契地配合、互動。比如，學生要把握好請教老師的限度，不能事無巨細地咨詢導師，要尊重導師的工作、生活方式和時間；導師也要真誠耐心地對待每一個站在十字路口的年輕學子，注意鼓勵學生獨立思考。

3 加強導師的責任心教育必須賦予任務的驅動、領導的重視

本科生的導師制是一種培養本科人才、大規模因材施教的新的教育方式。總結本科生導師的職責和工作任務，就是對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導，應尊重學生個性發展，實行因材施教，促進素質教育，培養學生的創新意識和能力，不斷提高教學質量和水平，培養德智體美全面發展的復合型人才。在本科生的教育中需要明確導師的職責與任務，并進行不斷的總結與學習，建立健全制度的同時也需要指導教師建立自己的工作手冊。在事實施的過程中，不難看出有些教師并沒有學習下發的資料，對于導師制的宗旨、意圖，自己的權利和義務，也只是憑著感覺在催促下敷衍完成任務而已，更有甚者視而不見，還抱怨太麻煩多事、任務繁重，平時難得見上老師一面的現象還存在。因此，加強導師的責任心教育，必須在領導的高度重視之下，把全體教師的積極性提高、任務的意識性提高。

首先，領導要制定相應的政策，明確任務、細化任務；其次，領導要加強過程管理與監督檢查；最后，要有一個獎懲分明的機制。另外，在實施本科生導師制中師生比尤為重要，不能一味的追求多帶，出現班主任級別的導師，試想是否有能力帶好。對于還帶有一批碩士生和博士生的教授規定每屆帶本科生不超過兩名，帶有碩士生的規定每屆本科生不超過4名，最好3名，使總體的師生比不高，每位教師最多帶8人即可。

4 加強導師的責任心教育要不斷的進行培訓

教師的培訓是一項有效培訓策略，尤其是對中青年教師，它的特點：一是有效性強；二是受益面大；三是針對性強，通過雙向選擇、任務驅動、資源共享、相互學習等合作指導方式，有效促進教師個體專業發展，實現“雙贏”，全面提高中青年教師綜合素質，有利于構建學習型教師組織。各系成立導師培訓領導小組負責組織實施與監督考核工作。著重在于培訓教師的思想品德修養和師德建設，培養嚴謹務實的科學態度和愛崗敬業的精神，幫助接受培訓教師樹立崇高的道德情操；培訓教師構建新課程理念，轉變教學方式，指導備課和撰寫教案，培訓教學技能，提高說課、聽課、評課等教學藝術。培訓教師指導科研工作的能力，如課件制作、課題申報、研究和論文的撰寫等；培訓教師建立民主、平等、和諧的人際關系，關心接受培訓教師的工作、生活情況，并切實指導和幫助他們解決工作和學習中的困難。

參考文獻

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