基于人本主義的高職學(xué)生教育管理研究

摘 要：高職學(xué)生在教育管理中有其特殊性，針對群體的特點和現(xiàn)行的管理模式，在管理高職學(xué)生時，應(yīng)使用人本主義教育理念，把學(xué)生看作能動的人而非被動的人。從學(xué)生的角度，了解學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展，認識到學(xué)生的自主性和能動性，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，發(fā)揮他們的潛力。

關(guān)鍵詞：人本主義 高職學(xué)生 教育管理

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0204-02

Research on Higher Vocational Students’Education and Management Based on Humanism

Du Yang1 Wang Yi2

（Tianjin Medical College，Tianjin，China 300222； Tianjin Transportation Vocational College，Tianjin，China 300110）

Abstract：Higher vocational college students has its particularity in education management，the group characteristics and current management mode，in the management of higher vocational students，should use the concept of humanism education，regard the students as active rather than passive person.From the perspective of students，understanding students’needs，combined with the development of their students，awareness of student’s autonomy and initiative，so as to fully mobilize the enthusiasm of students and participation， develop their potential.

Key Words：Humanism；Higher Vocational College Students；Education Administration

“人本主義”教育理念強調(diào)把學(xué)生看作目的而非手段，認為學(xué)生是教育的中心，也是教育的目的；學(xué)生是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；學(xué)生是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。我們在以往的教育管理工作中都未能較好地認識教育管理的目的性，沒能正確有效地把學(xué)生的發(fā)展看作教育管理的根本所在。因此，人本主義的教育管理應(yīng)該高度重視學(xué)生的健康和全面發(fā)展，把學(xué)生看作所有工作的出發(fā)點和歸宿，重視學(xué)生的意見和要求，改變單向灌輸和高標準要求學(xué)生的思維習(xí)慣，對教育管理內(nèi)容進行有效選擇，對方法和措施進行及時調(diào)整，力爭作到學(xué)校教育管理生動活潑。

1 理論背景

人本主義心理學(xué)的宗旨是以人為本。以人為本的理論內(nèi)涵，就是主張以正常人尤其是心理健康者為研究對象，其目的在于發(fā)現(xiàn)那些“人為之人”的東西，實現(xiàn)人的更大價值，創(chuàng)建真正人的科學(xué)。[1]人本主義心理學(xué)的方法論是整體人觀。人本主義心理學(xué)強調(diào)研究整體的人或人的整體。

2 人本主義內(nèi)涵

第一，發(fā)展自我價值。人本主義主張重視人的尊嚴和價值，關(guān)心人的潛能發(fā)展。有學(xué)者認為人本主義心理學(xué)與傳統(tǒng)行為學(xué)派最大不同在于強調(diào)人的主體性和個體的尊嚴與價值。[2]人本主義內(nèi)涵有一共同特色，即協(xié)助個體發(fā)展其自我價值和潛能，進而協(xié)助其生命有更好的品質(zhì)。第二，強調(diào)自我覺察。自我覺察與自省意思相近，就是通過自我意識來省察自己言行的過程。[3]人本主義也非常重視自我覺察，特別是個體對其情緒、行為以及想法的自我覺察。馬斯洛認為擴展覺察及更高層次的洞察力對減少癥狀具有比較好的效果。[4]第三，重視關(guān)懷與接納。人本主義心理學(xué)的主要創(chuàng)建者羅杰斯，認為當一個人在被同理、接納、關(guān)懷的氣氛之下，其自我實現(xiàn)的潛能馬上就能夠發(fā)揮。真正的接納必須包含真正的了解，只有自我能接納自身缺點以及各方面限制時，潛能才能得以發(fā)揮。因此，不但高等院校要對學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)懷與接納的態(tài)度，而且高職院校學(xué)生自己也要表現(xiàn)出自我關(guān)懷與接納的態(tài)度。

3 對學(xué)生的教育管理

3.1 牢固樹立以學(xué)生為中心的觀念

人本主義教育管理體現(xiàn)在學(xué)生管理上就是生本教育，其核心內(nèi)容是一切為了學(xué)生。人本教育理念是針對傳統(tǒng)教育中的種種弊端而提出來的。傳統(tǒng)教育以教師為中心；以知識傳授為教學(xué)活動的主要形式，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科體系為中心；評價方式以考試為主，只看分數(shù)；忽視學(xué)生的需要和權(quán)利。其根本原因是由于教育觀念的落后，與人本主義教育管理思想相悖。[5]

3.2 職業(yè)道德培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)提高

加強對學(xué)生職業(yè)道德的宣傳，使學(xué)生從入校開始就有培養(yǎng)職業(yè)道德的意識。多提供社會實踐的機會，使實踐和專業(yè)相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，增強動手能力，培養(yǎng)“技能強，上手快”的專業(yè)人才，發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的劣勢。對于活動的開展，要組織學(xué)生喜聞樂見，參與積極性高的活動，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，給與學(xué)生展示的機會。

3.3 加強學(xué)生專業(yè)思想

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇專業(yè)更加理性也更加注重實際，往往是通過網(wǎng)上查閱相關(guān)信息，了解專業(yè)發(fā)展動向，今后工作方向，才選擇本專業(yè)，所以第一志愿率高于往年，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會高于以往，一方面要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極調(diào)動學(xué)習(xí)主動性；另一方面也要保護學(xué)生的熱情，要把專業(yè)發(fā)展的動態(tài)及時告知學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有的放矢，可以多舉辦一些有專業(yè)特色的講座或科研競賽，真正培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和主動性，請專業(yè)老師給同學(xué)們做指導(dǎo)，同時加強學(xué)習(xí)紀律的管理。多提供一些有關(guān)就業(yè)與指導(dǎo)就業(yè)的信息，問卷反饋中，學(xué)生越來越重視就業(yè)的問題，也可以此為契機，開展各種職場為主題的班會，引導(dǎo)學(xué)生正確看待就業(yè)與專業(yè)的關(guān)系。

3.4 心理健康教育

在大學(xué)中，同學(xué)思想開始分化，思想得到了充分的解放。另外相對于學(xué)習(xí)，自理生活成了大學(xué)生的必修任務(wù)。適應(yīng)是一過程，需要不斷地調(diào)整自己的心態(tài)和行為。要充分利用在校時間，首先應(yīng)該正確地認識自己，評價自己，學(xué)校可以多開展一些關(guān)于人生規(guī)劃方面的講座，開展相關(guān)活動給予適當?shù)闹敢瑢W(xué)生進行積極引導(dǎo)，使他們能夠正確合理地確立人生方向，協(xié)助學(xué)生自主探索適合自己的路，規(guī)劃好大學(xué)生活，使之在大學(xué)里向著自己的目標進發(fā)，充實地度過大學(xué)生活。人際交往是大學(xué)生活中一個重要的方面，在擴大社交的圈子中，建立穩(wěn)定的人際關(guān)系當中主動性是最關(guān)鍵的因素，同時寬容和相互尊重也是處理好人際關(guān)系的重要因素。

學(xué)校應(yīng)當提高對心理健康方面工作的重視：（1）學(xué)校配備專門的心理咨詢室，通過區(qū)域功能分區(qū)，更好的為學(xué)生服務(wù)，有專門的心理學(xué)教師為學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，通過個別咨詢和團體輔導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生心理癥狀，鼓勵大學(xué)生積極參加各種有益的校園活動和社會活動，加強自我修養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)，從而養(yǎng)成良好認知習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價值觀。（2）通過心理學(xué)課程和講座的開展，在大學(xué)生中間廣泛普及抑郁癥相關(guān)知識，正確引導(dǎo)大學(xué)生了解心理健康基本知識，將心理健康知識普及到大學(xué)校園中去，增強大學(xué)生個體心理的自我調(diào)節(jié)、自我防御和自我完善的能力，為大學(xué)生形成健康的心理打下良好的基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)大學(xué)生積極健康的人格和個性，樹立正確的成才觀和人生觀由于大學(xué)生的年齡和社會閱歷的限制，他們的幸福觀、理想觀、價值觀、愛情觀是不太成熟的，樹立起自信心，肯定自我價值，最大限度地認識和發(fā)展自我，對有效地消除抑郁具有積極的意義。（4）大力培養(yǎng)教師“雙師型”素質(zhì)，支持教師參加“心理咨詢師”的培訓(xùn)和認證，并對考試通過的教師進行獎勵，提高輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)性，系統(tǒng)性。

參考文獻

[1]陳玉芳.從人本心理學(xué)到超個人心理學(xué)的思索一中西方心理治療之融合[J].應(yīng)用倫理研究通訊，1998：30-34.

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[3]郭為藩.人文主義的教育信念[M].臺北：五南圖書出版公司，1992.

[4]埃德溫·尼維斯（EdwinC.Nevis）.完形治療：觀點與應(yīng)用[M].成都：四川大學(xué)出版社，2007.

[5]王麗斐.諮商與心理治療的理論與實施[M].臺北：心理出版社，1991：287-322.