高職院校體育俱樂部模式教學對于專業教學的重要性研究

摘 要：俱樂部模式教學對于體育教學的最大意義就在于它能夠更為細致的因材施教，本文就這種重要的體育教育模式展開了分析，得出了這種模式的重要性。

關鍵詞：高職 體育 俱樂部 重要性

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0202-01

我國高職院校的傳統體育教學已經不能滿足新的時代需求。以往高職院校體育教學的目的僅是培養專門的體育人才或者提高人才的體育素質，僅僅是為了滿足基本的身體需求。然而隨著時代的發展，人們對生活的需求已不再僅限于物質方面，而且精神方面的需求越來越占據重要位置。尤其是人們對健康生活的渴望，比以往任何一個時期都強烈。而且，隨著時代的發展，人的個性的解放，人的主體地位也越來越受到尊重。這體現在體育教學中便是學生的主體地位已經逐漸成為整個教學工作的中心。以往我們的教學是以課堂和教師為中心的。這是由于歷史條件所限，體育教育資源相對緊張，教師數量少，而學生數量多。因此，只能是學生調整自己以適應教師的節奏。但是這種情況現在已經發生了根本性變化。學生已經成為整個教學工作的中心，教師僅是學生學習過程中的服務者角色。體育教學中的俱樂部教學模式便是對傳統的教學模式的改革，打破了以往體育教學中的時間限制、地點限制，教師在這種模式下可以對學生進行更為細致周到的指導教學，也能夠根據每個學生的不同特點，因材施教，確保每個學生的天賦都能得到啟發，每個學生的優勢都能展現在大家面前。體育俱樂部模式以其更加人性化的授課方式，使學生在體育教學中的主體地位得到尊重，激發了他們的對于體育學習和鍛煉的熱情和興趣。對于他們樹立眾生鍛煉的意識也起到重要作用。

1 體育俱樂部的起源

俱樂部這種形式最早產生于歐美國家，他主要是指志趣相投的人們自覺組成的社會團體和各種娛樂場所。俱樂部體育教學就是指以俱樂部的形式將人們聚集到一起，對其實施體育教育。這種教育形式中被教育者是積極地、主動地提出接受教育的要求，然后教育者在根據他們的實際需求對其進行專門的輔導教學。目的就是為了確保這些成員能夠及時的掌握學體育技能和體育方法，滿足他們對體育的興趣，或者進一步開發他們身上的體育天賦，使之成長為有潛力的特殊體育人才。這種教學模式有高度的組織性和自發性，聯系成員之間的紐帶就是對某個體育項目的共同愛好，而且無論是老師的教學還是學生的學習都有較大的自由空間，不必拘束與課堂限制，只要能學到知識，掌握技能即可。俱樂部可以分為兩種：一種是場所；一種是組織。學校俱樂部模式的體育教學主要是指組織性的俱樂部[1]。這種模式一般是學生以自己對某一項體育活動的共同愛好為前提。俱樂部的基本功能和最高目標都是為了實現成員在某項專長或技能中的發展，以服務的方式培育人才是俱樂部的最大特色。

2 體育俱樂部模式教學實施條件

體育俱樂部活動是高職院校課外體育活動的主要方式之一，體育俱樂部與體育課堂具有很強的互補性。課堂上講授的體育理論、技能或者技巧在課外俱樂部中學生們能夠及時的消化、訓練。另一方面，體育俱樂部的活動也能為體育教學提供實踐依據。教師或者學生能夠通過課外俱樂部中的體育活動及時總結課堂教學中的不足或者發現一些積極有效的方法及時反饋課堂，以便能夠繼續發揚。高職院校課外體育俱樂部項目眾多，組織實施俱樂部模式的體育教學應當遵循以下幾個方面的工作，首先要確保充足的師資力量。俱樂部模式的教學其實就是一種小班制教學，他的設立在一定程度上是為了彌補正式課堂上教師由于學生太多而不能面面俱到的缺陷。在俱樂部中由于教師要拿出更大的精力照顧每一個學生的需求，因此，俱樂部成員不宜過多。這就相當于將原來那個大的學生群體細分為更小更具體的不同模塊了，這樣占用的教師資源便會增多。在這種情況下，為保證俱樂部模式教學的順利開展，學校務必要保證體育教師的數量。第二個條件就是體育設施的充足和完善。如上文所述，相對于班級授課制，俱樂部模式更加零碎，因此，它占用的體育器械等資源會更多，保證這些體育資源的充足供給是俱樂部模式教學得以開展的前提條件。再就是充足的資金保障。經費保障是俱樂部模式教學開展的基礎。無論是俱樂部的組織活動還是教師激勵費用等都需要充足的經費作為保障。但是目前高職院校本身教育經費緊張，資金來源單一靠政府撥付。為此為了保障俱樂部的順利開展，應當拓寬資金來源渠道，除了政府負擔一部分外，學校應當盡自己所能支持俱樂部模式的教學。而且還應當像個人會員收取一定比例的費用，這樣形成政府、學校、個人三位一體的資金來源渠道，共同保障俱樂部模式教學的實施。

3 俱樂部模式對于體育教學的作用

體育俱樂部教學可班級制授課模式有很大不同。正式由于這些不同之處才決定了他們二者都有自己的長處，也都有自己的短處。俱樂部模式教學相對于班級制體育教學而言有很強的自由性，它是學生根據自己的時間安排自己選擇合適的時間進行體育訓練或者學習，而且學生可以根據自己的興趣選擇俱樂部的類型。同時也可以選擇自己喜歡的老師。[2]因此，這完全與課堂教學不同。學校可以將在課堂上或者傳統模式下難以進行的授課項目及時的在俱樂部模式中落實和執行。而且還可以按照他們的興趣特點，身體素質條件針對某個項目分層次的教學，這樣使不同情況的學生都能得到適合自身的體育教育。例如，針對籃球愛好者的籃球俱樂部可以分為不同的層次，一級、二級和三級。一級水平為初學者，他們大都是愛好籃球，時刻關注NBA賽事的球迷，但是身體素質或者籃球技術還是不夠純熟，應當給以特別的訓練指導，二級水平為較高的籃球水平者，他們大都接觸籃球實踐較長，有較為熟練的籃球技術功底，他們需要的是技術上的指導和大量的比賽鍛煉。最高水平為三級，入選三級俱樂部的應該都是院校內頂尖級的籃球運動員，參加過一些比較大的賽事，有過硬的技術和心理素質。他們需要的是戰術的指導和大量的專業訓練和實戰訓練。這三種級別的學生若同混在一個俱樂部之中，則俱樂部教學的效果就難以顯現。因為這些學生的需求不同，而我們提供的教育卻沒有體現出這種不同，違背了規律。這種模式就是傳統的班級授課制的局限所在。俱樂部教學模式就是為了彌補這種局限而誕生的。

因此，高職院校體育俱樂部模式教學對于專業教學來說起著無法替代的補充性作用，高職院校的體育教育能在這種模式下實現更加全面的、高質量的發展。

參考文獻

[1]袁魯剛，劉金富，潘亞南.普通高校體育教學俱樂部的實效性研究[J].宿州教育學院學報，2011（2）：151-153.

[2]李月紅，邱團，農貴，等.高職院校開展體育教學俱樂部的調查與分析[J].運動，2011（3）：82-84.