地方院校工科專業《專業導論》課程教學與實踐改革

摘 要：大學新生入學教育以及專業引導在對新生的角色轉變和專業認識有重要作用已有共識。針對地方院校工科專業的辦學定位以及生源情況，我們在新生入學第一學期開展了《專業導論》課程，探索如何合理安排課程教學內容，如何選擇合適的教學方式達到引導學生認識專業，熱愛專業的目的。

關鍵詞：專業導論 職業規劃 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0189-02

目前，在大學高等教育中，人們對大學新生入學教育以及專業引導在對大學新生的角色轉變和專業認識有重要作用已有共識[1～3]。但具體如何開展新生教育，特別是如何有效的引導大學生了解所學專業，包括這個專業是什么、學什么、干什么等問題，激發大學生對專業學習的興趣，許多高校還在積極的探索之中[4]。

筆者所在廣州大學是一所具有鮮明特色的地方型高校，所屬的物理與電子工程學院電子信息系包括電子信息科學與技術與光信息科學與技術兩個專業。根據學院歷史發展與專業建設情況，兩個專業的培養定位均是以培養工程應用型人才為目標。另外，我們的生源是廣東省第二批本科院校中錄取分數比較高的生源。從以往的經驗看，除了小部分專業調劑的新生開始可能會對目前專業學習有點抵觸心理，大部分新生對專業學習還是充滿了期待。但當第一學年課程學習下來，有些同學對所學基礎課程與專業的聯系有困惑；也有些同學因為剛進入大學放松了，導致一些基礎課程沒學好，從而產生消極心理；還有一些同學對專業將來的發展前景不清楚，又受到社會上浮躁氛圍的影響，覺得大學畢業后沒有出人頭地的機會等等。在與其他學院同事以及其他學校的同行交流過程中，發現這些實際情況不僅存在我們學院，目前不少地方院校的工科專業都會存在。在2012年之前，我們對新生開展的專業引導教育主要就是通過一次講座的形式，由專業負責人詳細給學生闡述我們這個專業情況，然后通過與學生互動的方式來被動的回答學生的疑問。但由于學生剛入學時還處于新奇狀態中，對這些內容的關注和理解都還不夠，因此，基本上也沒有留下什么印記，新鮮感一過，很快陷入學習動力不足、厭學等情形之中。經過這些年的情況來看，這種形式的專業引導效果并不是很好。為此，我們電子信息系在2012級新生入學第一學期開設《專業導論》這門新的課程，課程為1學分，16學時。我們的目標是通過此課程的安排，新生能夠了解專業情況、鞏固專業思想、熱愛專業學習、增強學好專業信心。那么如何開展好《專業導論》課程解決上述問題便是我們探索的內容。下面結合我們光信息科學與技術專業《專業導論》課程談談我們在教學內容、教學方式等方面的改革探索的一些經驗。

專業導論教學改革方案如下所述。

1 第一講：專業是什么（2學時）

雖然現在社會信息化程度相對于十幾年前已非常高，但在與新生交流過程中，我們發現大學新生中絕大多數學生對自己所選專業并不了解，有些學生也只是零碎的聽說一些關于專業的消息，沒有系統的認識。所以他們來到大學里面，迷茫是最大的感受。為此，我們專業導論的第一講便是安排專業負責人以講座的形式給新生講解專業建立與發展的背景、專業的培養計劃與目標、專業的發展方向等問題。這些內容與資料我們都是放在學院網站上，學生在課后可以自己主動的去了解和學習。在這一過程中，我們發現學生比較關心的是專業課程的安排。因為剛入學時，他們迷惑的是為什么學習的都是數學、物理等等基礎課，沒有專業課。當他們看了后續課程的設置，結合我們闡述了后續課程與基礎課之間的關聯，學生這時就不會對基礎課的學習放松。另外，我們有特色一點是在這一講中安排了畢業生代表發言環節。我們邀請了一位保研的學生（也可以考慮一位考上名校研究生的學生），還邀請了一位走向工作崗位的同學。讓他們給師弟師妹們講述自己大學的學習經歷。兩位學生都講述了自己在大學生活學習中注意的重點，為以后的發展打下基礎。這個環節特別受到學生的歡迎，講座結束后不少學生留下來和師兄師姐交流。通過這一講，學生對專業概況有了一個整體的認識，但認識還不是很深刻、具體；對專業發展有了不同發展方向的認識，但如何結合自己的情況選擇發展方向，選擇方向后如何實現自己的目標等等問題還是心中的疑問。

2 第二講：專業發展方向（4學時）

在這一講里面我們安排了專業主干課程的任課教師給學生講解專業課程的具體情況，詳細闡述每門專業課程的工程應用背景，讓學生明白這些課程的學習的對以后從事相關工作的重要性。除了闡述這些內容，我們也特別強調基礎課和專業課這兩類課程的相互關系。由于新生的對專業的認識還不深刻，他們認識不到基礎課程與專業課程之間密切聯系，覺得學習這些基礎課程用處不大，從而影響到后面專業課程的學習。例如，我們系的光信息科學與技術專業，部分學生在《大學物理》課程學習時不認真，對課程中的振動與波等概念沒弄清楚，這樣就直接導致后面對光的波動特性難以理解，這樣對基于光波動性的工程應用的原理和方案就根本理解不了。

在這一講中，學生對基于專業課的工程應用實例特別感興趣，特別是介紹社會知名大型企業的相關專業產品。例如，介紹光纖通信課程時，我們介紹了華為、中興、烽火通信等公司的相關產品，這對激發學生的學習積極性有比較好的效果。

另外考慮到有部分同學將來會選擇繼續深造，我們也簡單介紹在專業方向領域科研水平較高的科研院所，為學生提供將來選擇考研學校提供參考。

3 第三講：企業需求與職業規劃（2學時）

邀請企業工程師來校做報告是我們一直以來開展的工作，不過之前主要是一種學術性、技術性較強的交流活動。而在新生《專業導論》課程這一講中，我們邀請專業相關企業負責人以講座的形式與學生交流，交流關于企業需求的專業人才應具備的專業技能情況，特別是以職業規劃為導向，引導學生主動學習，主動思考，樹立目標主動設計自己的大學四年生活。

我們希望通過這樣的安排，能夠讓學生早一點了解到現在社會分工的情況，特別是專業領域相關的職業崗位分工。以此引導學生在大學的學習過程中，結合自身情況，樹立目標，努力奮斗。通過實際的教學情況來看，學生對企業的興趣還是非常濃厚。一直以來都是學習的書本知識，不知道實際中有何用處，如何應用。在這一講中，很多學生主動的做著筆記，記錄本專業的相關產業情況，企業分類情況，企業職位分工等等。

4 第四講：專業技能的培養（4學時）

在這一講中，我們主要向學生展示了如何培養其專業技能。首先是學習方法上，面對大學階段和高中階段截然不同的學習方法，特別是對于一些自制能力差、自主學習意識差的學生，很難及時適應和轉變過來，很難找到適合自己的有效學習方法。大學課程課上的內容多、信息量大，學生也不可能在課堂上記住所有的內容，這就要求學生在課堂上認真聽講，記好筆記，利用課余時間進行自主學習，消化課堂所學知識，特別要強調自主學習的重要性。另外，除了學習開設的課程外，鼓勵學生開展課外科技實踐活動，包括參加大學生競賽活動、教師科研活動等等。這一講的形式除了以講座的形式同學生講授外，我們也安排了參觀專業實驗室與課外創新實踐基地，通過參觀實踐進一步堅定新生的專業學習信心。

5 第五講：參觀專業相關企業或產業展會（4學時）

我們《專業導論》最后一次安排的是見習內容。見習是專業教育的一個重要環節，許多高校把見習這個環節放在高年級的同學中。我們嘗試著讓沒有經過專業學習和訓練的新生參加見習。這個階段的見習過程是無法激發學生把所學的知識和實際應用聯系在一起，但我們考慮學生對企業，對實際應用的興趣比較濃厚，前面通過學校課堂講述的內容還是很難給新生留下深刻影響，所以通過直接的實地觀察了解，加深學生對未來工作的認識，早日樹立職業目標、人生目標，并為之奮斗。

我們也認識到學生處于剛剛入學時的新奇狀態中，通過有限的幾次教學，學生對很多內容理解可能還不深入。為此，我們在課程結束后仍然保持著不定期的跟蹤輔導。我們探索的制度是設置導生制。我們通過選拔高年級的優秀學生作為新生班的導生，幫助新生順利適應新大學生活和學習。通過實踐發現，師兄師姐的榜樣作用對新生影響非常大。許多情況下，他們都是同師兄師姐了解本專業的情況，了解課程情況，了解如何選擇學生社團等等。

6 結語

我們通過專題、講座、互動交流、參觀的形式組織教學，在教學內容上主要是讓學生了解所學專業，專業發展方向，企業對專業技能的需求以及我們如何培養其專業技能。另外，我們也通過這門課程積極的引導學生適應大學的生活與學習，引導學生早日樹立學習目標，規劃好自己的職業與未來。現在，通過《專業導論》課程的開設，可以感受到學生對專業學習的態度比較積極，學習的自信心和自豪感也有明顯的提升。正如文獻[2]作者說“如果把讀大學比做是一次長時間的旅游的話，那么開設專業導論課的作用就好比是一張導游圖。”我們正是基于這個目的積極探索如何在教學內容與教學形式開設《專業導論》課，引導新生順利的開展新的旅程。

參考文獻

[1]朱福興，李惠娟，李莉.高校增設“學科與專業導論”課程的探索與展望[J].常熟理工學院學報（教育科學），2011（12）：33-36.

[2]楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學校專業導論課的開設[J].黑龍江高教研究，2010（7）：147-149.

[3]葛琦.利用專業導論課引導學生認知專業和自主學習[J].黑龍江教育學院學報，2010（4）：47-48.

[4]閆緒嫻，孫國強.新生專業導論課特點內容及教學方法探索[J].物流工程與管理，2012（9）：173-175.