充分發(fā)揮任務(wù)引領(lǐng)的作用

摘 要：任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是教師與學(xué)生雙方共同參與的一種教學(xué)方法，在《鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定》一課中嘗試采用任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)法，通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)，有效地激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效實現(xiàn)顯性和隱性的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng) 激發(fā)興趣 學(xué)生主體 隱性教學(xué)目標(biāo) 現(xiàn)代職教理念

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0188-01

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。

在《鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定》一課中我嘗試采用任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)法，通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，有效地激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效實現(xiàn)顯性和隱性的教學(xué)目標(biāo)。

1 主題和背景

《機械基礎(chǔ)》是一門機械大類的基礎(chǔ)課，理論性很強，抽象又枯燥，教學(xué)難度可想而知。另外，根據(jù)姜大源教授的基礎(chǔ)生長說，教師在教學(xué)中除了實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識的建構(gòu)，更應(yīng)該注重保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力（即方法和知識的獲取能力）的培養(yǎng)。

10機械班，本班學(xué)生有其特殊形，大部分是農(nóng)民工子弟，相比本地學(xué)生文化課基礎(chǔ)更加薄弱，他們對專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)缺乏方法和興趣，更缺乏自信，但他們又不同于本地學(xué)生，有想學(xué)好的愿望，平時上課紀(jì)律好，且學(xué)生的動手能力較強。如何讓課堂有效吸引學(xué)生注意力，在實現(xiàn)專業(yè)知識有效建構(gòu)的同時，培養(yǎng)職業(yè)核心能力呢？這個問題一直在腦海中徘徊。

在市第六屆教學(xué)法評優(yōu)活動中我試圖在《鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定》一課中嘗試解決這個問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上以任務(wù)驅(qū)動為主線，期望通過任務(wù)引領(lǐng)，借助任務(wù)單推動教學(xué)目標(biāo)的有效達成，實現(xiàn)顯性和隱性教學(xué)目標(biāo)。

顯性的教學(xué)目標(biāo)：（1）理解曲柄是鉸鏈四桿機構(gòu)中的關(guān)鍵構(gòu)件。（2）掌握曲柄存在的條件。（3）掌握鉸鏈四桿機構(gòu)基本類型的判定方法。

隱性教學(xué)目標(biāo)：（1）提高分析問題的能力，增強團隊意識和協(xié)作能力。（2）增強學(xué)習(xí)的積極性和重塑自信心。（3）培養(yǎng)耐心、細致的職業(yè)素養(yǎng)。

2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計描述

首先教師把學(xué)生分成5個小組，小組成員分層就坐，并確定組長，盡可能讓每位學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。任務(wù)包、評價表、自制教具擺放整齊。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，緊緊圍繞任務(wù)驅(qū)動這條主線以“判定鉸鏈四桿機構(gòu)的類型”為任務(wù)引領(lǐng)本課題的學(xué)習(xí)，在分析任務(wù)的過程中又設(shè)計兩個子任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用自制教具和已學(xué)知識，小組成員分工合作，動手做，仔細觀察，通過任務(wù)的完成自主得出曲柄存在的兩個條件，之后依據(jù)曲柄存在的條件歸納總結(jié)出鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定方法。最后學(xué)生通過實施判定任務(wù)、交流展示，學(xué)會判定鉸鏈四桿機構(gòu)的類型。

3 任務(wù)引領(lǐng)的作用

3.1 激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣

以“判定鉸鏈四桿機構(gòu)的類型”引領(lǐng)本課次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確本堂課的任務(wù)，促使學(xué)生帶著問題有目的地參與課堂教學(xué)活動，任務(wù)就是一種“催化劑”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組分工合作的方式，使每位學(xué)生都有事可做，分層就坐，讓每位學(xué)生都能動起來，通過完成任務(wù)，使他們有成就感，從而激發(fā)他們更積極地學(xué)習(xí)，整堂課都能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 發(fā)揮主體地位

本次課嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，充分利用學(xué)生動手能力較強的特點，讓學(xué)生主動參與到知識形成的過程中來，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，增強學(xué)習(xí)效果，而且有利于后期學(xué)習(xí)中知識的“遷移”。在使用教具完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”、在“體驗”，學(xué)生在“做”中“學(xué)”到知識和技能。

3.3 實現(xiàn)隱性教學(xué)目標(biāo)的很好方式

在引領(lǐng)顯性教學(xué)目標(biāo)的同時，任務(wù)引領(lǐng)是實現(xiàn)隱性教學(xué)目標(biāo)的很好方式。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過對鉸鏈四桿機構(gòu)中曲柄的觀察，培養(yǎng)了耐心、細致的職業(yè)素養(yǎng)，通過小組學(xué)習(xí)，增強了團隊意識和協(xié)作能力，通過任務(wù)的實施，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過任務(wù)單展示和評價，讓學(xué)生體驗成功、建立自信；同時通過本課堂的有效教學(xué)促進師生情感。

3.4 符合現(xiàn)代職教理念

本次課中融合了建構(gòu)主義、做中學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)和基礎(chǔ)生長說等現(xiàn)代職教理念。

建構(gòu)主義認為：當(dāng)一個人的現(xiàn)有知識不能解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。本次課中首先引出“判定鉸鏈四桿機構(gòu)類型”的任務(wù)，在任務(wù)分析中梳理思路，明確曲柄存在的兩個條件，真正觸發(fā)了學(xué)習(xí)動機。接著通過曲柄存在的條件總結(jié)出鉸鏈四桿機構(gòu)類型判定的方法。有效地應(yīng)用了建構(gòu)主義的理念。

杜威的做中學(xué)引起了職教界的強烈共鳴。本次課上設(shè)計的三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層推進牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，始終以學(xué)生動手為主，促使學(xué)生在完成任務(wù)單的過程中，或在老師的引導(dǎo)下，自主去感悟和理解，充分發(fā)揮了任務(wù)引領(lǐng)的作用。

姜大源教授的“基礎(chǔ)生長說”說明：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生職業(yè)核心能力（方法和知識的獲取能力）培養(yǎng)的重要性。本次課將職業(yè)核心能力培養(yǎng)定位在判定鉸鏈四桿機構(gòu)類型的方法分析和解決方面。在三個任務(wù)的完成過程中，引領(lǐng)知識的建構(gòu)；訓(xùn)練分析思路和解決方法。

從交上來的作業(yè)情況看，正確率達到98%以上。有效實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)思想不是最近才有，2000年前我國大教育家孔子就提倡“學(xué)以致用”。在新世紀(jì)的新形勢下，任務(wù)驅(qū)動已賦予了新的內(nèi)含和更深刻的意義。教學(xué)過程中運用“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”，雖然對于教師來說課前的工作量較大，但是在這個過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)其獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

當(dāng)然，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式仍需要進一步去實踐與探索。讓我們一起共同把這項極其有意義的工作繼續(xù)下去，充分發(fā)揮任務(wù)引領(lǐng)的作用。

參考文獻

[1]程春紅.充分發(fā)揮任務(wù)引領(lǐng)的作用[EB/OL].上海工商信息網(wǎng)，2010.

[2]楊碩.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法在Photoshop中的應(yīng)用[J].中國集體經(jīng)濟，2010.