中職會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程專業(yè)化實(shí)踐淺探

摘 要：隨著中職教育的發(fā)展與壯大，中職數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)。本文結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)，研究探討了在中等職業(yè)學(xué)校中，如何結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)若干教學(xué)嘗試與分析，得出具體實(shí)施時(shí)的教學(xué)步驟與方法，并嘗試歸納出數(shù)學(xué)課程專業(yè)化的具體策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程專業(yè)化 中職教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0170-03

1 問(wèn)題提出

中等職業(yè)教育是國(guó)家基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地，而數(shù)學(xué)是中職課程里一門不可或缺的基礎(chǔ)必修課?？墒钱?dāng)前中職數(shù)學(xué)教育面臨著的一大困惑與挑戰(zhàn)是：大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)學(xué)生畏”，游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外；而另一方面部分學(xué)有余力的學(xué)生未能得到充分、有效的發(fā)展。另外，與普高教育有所不同的是，中職的畢業(yè)生大部分馬上要走上工作崗位，崗位要求學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是務(wù)實(shí)的，即具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、上崗工作能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的。這就為中職數(shù)學(xué)課如何結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，既面向社會(huì)需要，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平狀況，又能完成文化課的教學(xué)任務(wù)留下了一道教學(xué)實(shí)踐的難題。

2 理論依據(jù)

在當(dāng)前職業(yè)教育不斷發(fā)展、改革的情況下，如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在“夠用為度”的原則下更好地為專業(yè)服務(wù)，使數(shù)學(xué)課與專業(yè)課達(dá)到雙贏的狀態(tài)，[1]數(shù)學(xué)課程專業(yè)化是一種較好的策略。

社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯認(rèn)為，專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來(lái)培養(yǎng)和完成的職業(yè)。[2]這里的專業(yè)化并不是學(xué)科方向上的稱謂，而是職業(yè)與崗位技能組合的專有名詞，它包括了專業(yè)意識(shí)、專業(yè)道德以及專業(yè)技能。

所以，數(shù)學(xué)課專業(yè)化就是指：從數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生將要從事的某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的知識(shí)和技能，把數(shù)學(xué)課與相關(guān)的專業(yè)課相融合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互貫通，相互促進(jìn)，使數(shù)學(xué)知識(shí)得以學(xué)習(xí)與深化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與專業(yè)能力，數(shù)學(xué)情感與專業(yè)情感均得以提高的一種課堂教學(xué)模式。

基于上述認(rèn)識(shí)，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)，筆者對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)課專業(yè)化教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探討，力求把數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)結(jié)合起來(lái)。借助于專業(yè)，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供最大限度的幫助，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣；另一方面在學(xué)生專業(yè)技能提高的同時(shí)，促使他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3 實(shí)施過(guò)程

實(shí)施過(guò)程要探索數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系專業(yè)內(nèi)容講授的途徑和策略，以及數(shù)學(xué)課程專業(yè)化這種授課形式對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)情感的功能與價(jià)值。

根據(jù)上述目的，筆者以所在學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課為例進(jìn)行如下幾方面實(shí)施。

3.1 根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)需求，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整

調(diào)整主要在兩方面。一方面是把專業(yè)里根本無(wú)需求且難度較大的數(shù)學(xué)內(nèi)容刪減或降低學(xué)習(xí)要求。如，不等式一章刪去不等式的證明，數(shù)列一章降低數(shù)列的通項(xiàng)求法的要求等；另一方面是根據(jù)專業(yè)需求適當(dāng)補(bǔ)充數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：函數(shù)一章補(bǔ)充用求導(dǎo)法求函數(shù)最值，數(shù)列一章增加數(shù)列在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，概率與統(tǒng)計(jì)初步一章補(bǔ)充數(shù)據(jù)收集的基本方法和數(shù)據(jù)的整理及計(jì)算器在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用，另外增加簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃一章的學(xué)習(xí)等。

3.2 確定主要結(jié)合點(diǎn)

根據(jù)本學(xué)期要完成的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)老師一起，初步確定了六個(gè)主要的數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合點(diǎn)，具體為：

（1）數(shù)列與《財(cái)務(wù)管理》中的貨幣時(shí)間價(jià)值結(jié)合。比如，可借助《財(cái)務(wù)管理》中的貨幣時(shí)間價(jià)值一章中“復(fù)利、單利、普通年金現(xiàn)值、普通年金終值、即付年金現(xiàn)值、即付年金終值”的概念介紹等比數(shù)列的通項(xiàng)公式、求和公式在專業(yè)領(lǐng)域里的應(yīng)用，通過(guò)具體實(shí)例（如銀行儲(chǔ)蓄，人口增長(zhǎng)等），使學(xué)生理解這些等比數(shù)列模型在專業(yè)領(lǐng)域里的作用，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合專業(yè)角度解決分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）線性規(guī)劃問(wèn)題與《管理會(huì)計(jì)》中的產(chǎn)品生產(chǎn)線性規(guī)劃決策結(jié)合?？山柚豆芾頃?huì)計(jì)》中的對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)中線性規(guī)劃決策一內(nèi)容的介紹引申歸納成一般的簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問(wèn)題。

（3）函數(shù)的性質(zhì)與《管理會(huì)計(jì)》中的成本函數(shù)相結(jié)合。比如，研究一元二次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)可結(jié)合成本函數(shù)中的邊際成本及平均成本的圖像進(jìn)行分析。

（4）求導(dǎo)與《投資項(xiàng)目評(píng)估》里非線性盈虧平衡分析中的最大利潤(rùn)結(jié)合。

（5）概率、期望值與《財(cái)務(wù)管理》中盈虧分析法結(jié)合。比如借助學(xué)生《財(cái)務(wù)管理》這一門專業(yè)課里收益期望值和損失期望值的概念引出數(shù)學(xué)里期望的概念。

60標(biāo)準(zhǔn)離差率與《管理會(huì)計(jì)》中的風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬率、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值結(jié)合。

3.3 確定教學(xué)模式

根據(jù)每個(gè)結(jié)合點(diǎn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程又設(shè)計(jì)了三種教學(xué)模式：

第一種是案例課模式。即給出一個(gè)專業(yè)案例，圍繞解決此案例時(shí)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施程序?yàn)椋簭?fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)遷移條件—— 運(yùn)用多媒體介紹專業(yè)案例—— 結(jié)合專業(yè)案例講解有關(guān)理論—— 運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題—— 通過(guò)小結(jié)使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。此模式適用于基本概念、基本原理較多、理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，所以可用于上述第5、6個(gè)結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)了離散性隨機(jī)變量的期望、標(biāo)準(zhǔn)離差等概念之后，我借助學(xué)生《財(cái)務(wù)管理》教材里的這一例子，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念并感受其專業(yè)應(yīng)用：

長(zhǎng)江公司擬進(jìn)行一項(xiàng)固定資產(chǎn)投資，原始投資1000萬(wàn)元。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，預(yù)計(jì)收益及概率如表1所示。

該投資項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)為0.4，無(wú)風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬率為10%。[3]那么從風(fēng)險(xiǎn)與收益角度計(jì)算分析，該項(xiàng)固定資產(chǎn)投資的可行性如何呢？引導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟進(jìn)行計(jì)算分析：

（1）計(jì)算預(yù)期收益的期望值。

（2）計(jì)算預(yù)期收益的標(biāo)準(zhǔn)離差（）和標(biāo)準(zhǔn)離差率（）。

（3）計(jì)算預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬率（K）和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值（R）。

（4）計(jì)算期望風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬率和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值。

（5）決策。因?yàn)樵擁?xiàng)固定資產(chǎn)投資的預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬率為15.18%，大于投資項(xiàng)目要求的期望風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬率15%，且預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值150.71萬(wàn)元大于期望風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值150萬(wàn)元，說(shuō)明該固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目，收益略大于風(fēng)險(xiǎn)，所以方案是可行的。

通過(guò)此案例，可以告知學(xué)生，此處的前兩個(gè)步驟正是數(shù)學(xué)里的期望值、標(biāo)準(zhǔn)（離）差的計(jì)算方法，而后面三個(gè)步驟就是它們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域里的實(shí)際應(yīng)用了。

第二種是專業(yè)角色扮演課模式。這是一種模擬實(shí)際情景進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的上課模式。實(shí)踐中感覺，此模式適用于理論性不太強(qiáng)，易于用舊知推出新知的知識(shí)，所以適用于上述第1～4個(gè)結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)。下面展示一次課堂實(shí)踐的片斷小結(jié)這種模式的操作步驟。

（1）出示待完成的任務(wù)。

某超市擬訂某商品1、2、3月份某食品的日進(jìn)貨計(jì)劃（規(guī)定每天的進(jìn)貨量要一樣）。該商品進(jìn)貨成本每箱60元，銷售價(jià)格為110元，即當(dāng)天能賣出去每箱可獲利50元，但如果當(dāng)天賣不出去，剩余一箱就要由于保管費(fèi)及其他原因虧損20元?，F(xiàn)市場(chǎng)需求情況尚不清楚，但有前兩年同期180天的日銷售資料（見表2），請(qǐng)大家確定一個(gè)方案，看怎樣擬定日進(jìn)貨計(jì)劃才能使利潤(rùn)最大？[4]

（2）分組：每四人一組，分別扮演主管、會(huì)計(jì)、制單、審核四種角色。

（3）介紹四種角色的專業(yè)功能，并把這些功能借用到解數(shù)學(xué)題的過(guò)程中。

主管：統(tǒng)領(lǐng)組內(nèi)其他成員，將總?cè)蝿?wù)細(xì)分成小任務(wù)，并合理分配到每個(gè)組員，對(duì)方案做出結(jié)論。

會(huì)計(jì)：負(fù)責(zé)任務(wù)里的演算工作。

制單：負(fù)責(zé)任務(wù)里的表格制作工作。

審核：負(fù)責(zé)核對(duì)數(shù)據(jù)的正誤。

（4）任務(wù)實(shí)施過(guò)程。

主管帶領(lǐng)組員確定解決本任務(wù)的關(guān)鍵—如何計(jì)算商品利潤(rùn)，確定需要編制一個(gè)不同進(jìn)貨方案的條件收益表，并按照角色的專業(yè)功能分配任務(wù)：

①制單完成：根據(jù)每天可能的日銷售量，編制不同進(jìn)貨方案的條件收益表（見表3）。

②會(huì)計(jì)完成：計(jì)算各個(gè)進(jìn)貨方案的期望利潤(rùn)值。

各個(gè)方案的期望利潤(rùn)是在上表的基礎(chǔ)上，將每個(gè)方案在不同自然狀態(tài)下的利潤(rùn)值乘以該自然狀態(tài)發(fā)生的概率值之和。

分別算出進(jìn)貨50箱、60箱、70箱、方案80箱的期望利潤(rùn)，補(bǔ)充完善表格（見表4）。

③審核完成：檢查上述數(shù)據(jù)的正誤。

④主管完成：決策選擇。讓每個(gè)小組的扮演主管角色的同學(xué)上臺(tái)陳述決策及理由。

這樣的角色扮演可以定期進(jìn)行輪換。通過(guò)分工合作，模擬職業(yè)工作特色，使學(xué)生淺嘗財(cái)務(wù)工作的過(guò)程，通過(guò)對(duì)職業(yè)工作過(guò)程“學(xué)”的過(guò)程，獲取自我構(gòu)件的隱性主觀知識(shí)—— 過(guò)程知識(shí)，這樣學(xué)生的專業(yè)意識(shí)及專業(yè)情感也就自然而然地由此而生了。

第三種是合作教學(xué)模式。這是一種希望在一次課堂里讓兩位老師合作授課，自然穿插教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相得益彰，融會(huì)貫通的課堂嘗試。具體操作是：列出本學(xué)年的數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)—— 對(duì)照數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度表并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整—— 確定出調(diào)整后彼此能同步的知識(shí)點(diǎn)—— 數(shù)學(xué)老師與專業(yè)老師共同寫好教學(xué)設(shè)計(jì)—— 數(shù)學(xué)老師與專業(yè)老師共同授課。

比如，經(jīng)過(guò)對(duì)照調(diào)整，確定“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃”能與《管理會(huì)計(jì)》中的“產(chǎn)品生產(chǎn)中線性規(guī)劃決策”的教學(xué)進(jìn)度取得同步，那么就與負(fù)責(zé)《管理會(huì)計(jì)》這門專業(yè)課的老師磋商兩門內(nèi)容如何結(jié)合教學(xué)，確定主講者與輔助教學(xué)者，并擬定一份教學(xué)設(shè)計(jì)。

下面給出這節(jié)課的主要教學(xué)過(guò)程（本節(jié)課的主講為數(shù)學(xué)老師，專業(yè)課老師輔助教學(xué)）。

（1）引入。

企業(yè)生產(chǎn)多種產(chǎn)品時(shí)，往往受到機(jī)器設(shè)備、人力資源、原材料供應(yīng)、市場(chǎng)銷售量等生產(chǎn)能力的限制。一種產(chǎn)品生產(chǎn)量的增加，就會(huì)影響到另一種產(chǎn)品生產(chǎn)量的減少。在多種條件限制下，如何合理安排生產(chǎn)量，從而使企業(yè)利潤(rùn)最大化，這就是產(chǎn)品生產(chǎn)中線性規(guī)劃決策問(wèn)題，其解決方法可利用數(shù)學(xué)課程中的“線性規(guī)劃”知識(shí)。

（2）給出專業(yè)案例。

南鑫公司生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，甲產(chǎn)品銷售單價(jià)100元，單位變動(dòng)成本60元；乙產(chǎn)品銷售單價(jià)160元，單位變動(dòng)成本128元。甲乙兩種產(chǎn)品的固定成本相同，有關(guān)生產(chǎn)、銷售資料如下圖表5所示。

試問(wèn)甲、乙產(chǎn)品生產(chǎn)量各為多少時(shí)，企業(yè)利潤(rùn)最大化？

（3）學(xué)生思考與討論。

兩位老師巡視，參與討論。專業(yè)老師此時(shí)檢查學(xué)生對(duì)“企業(yè)利潤(rùn)最大化”這個(gè)專業(yè)概念的掌握情況，并反饋給數(shù)學(xué)老師。

（4）數(shù)學(xué)老師根據(jù)反饋，從解釋題目所求開始介紹線性規(guī)劃里的一系列相關(guān)概念：線性目標(biāo)函數(shù)、線性規(guī)劃問(wèn)題、可行解、可行域、最優(yōu)解。

（5）學(xué)生閱讀專業(yè)課本《管理會(huì)計(jì)》里的解決過(guò)程，兩位老師巡堂指導(dǎo)。

（6）數(shù)學(xué)老師就專業(yè)書上的解題過(guò)程小結(jié)解題步驟。

第一步：確定目標(biāo)函數(shù)。即確定利潤(rùn)最大化的多品種最優(yōu)生產(chǎn)量組合。

第二步：確定影響產(chǎn)品生產(chǎn)的約束條件。

第三步：解出符合全部約束條件的多品種生產(chǎn)量組合。

第四步：將符合條件的生產(chǎn)量組合計(jì)入目標(biāo)函數(shù)，從中選擇最大利潤(rùn)的生產(chǎn)量組合。

（7）數(shù)學(xué)老師介紹數(shù)學(xué)課本里的另一解法：做出可行域，運(yùn)用平移法求出最優(yōu)解，并與專業(yè)課本里解法比較異同與優(yōu)劣。

（8）從數(shù)學(xué)的角度小結(jié)另一解題步驟。

第一步：設(shè)出未知數(shù)，建立目標(biāo)函數(shù)；

第二步：列出約束條件并據(jù)此畫出可行域；

第三步：運(yùn)用平移法求出最優(yōu)解。

（9）完成數(shù)學(xué)課本中的習(xí)題，兩位老師巡視輔導(dǎo)。

這樣的一種整合式教學(xué)可以使學(xué)生在一節(jié)課中獲取兩門課程的知識(shí)，讓學(xué)生活學(xué)活用，邊學(xué)邊用，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)專業(yè)的作用顯而易見。另外，兩門課的老師都在場(chǎng)，即能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋和需求對(duì)各自所要教授的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，還節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，一舉兩得。

從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，學(xué)生積極性高、教學(xué)效果好、專業(yè)課的老師對(duì)這一嘗試深表歡迎。覺得既能提高學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，又能確保專業(yè)內(nèi)容講授時(shí)暢通無(wú)阻。

4 教學(xué)策略小結(jié)

最后，通過(guò)上述實(shí)踐研究，歸納出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

（1）突出中職特色，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)化。

按照當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱，中職學(xué)生三年里要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成，學(xué)時(shí)總和約達(dá)160～190。然而事實(shí)上由于專業(yè)需求，數(shù)學(xué)課時(shí)已在大大縮減，要系統(tǒng)完成上述內(nèi)容，這對(duì)于中職的師生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是天方夜譚。要走出這一困境，數(shù)學(xué)課程就要由片面追求數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯嚴(yán)密性向解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)化。

本人認(rèn)為，每一個(gè)專業(yè)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)提出的要求不同，我們的數(shù)學(xué)課程應(yīng)在對(duì)各行各業(yè)作一個(gè)深入調(diào)查的基礎(chǔ)之上來(lái)確定哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容具普遍性，哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容具專業(yè)性。同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，區(qū)別對(duì)待。打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分感受到，數(shù)學(xué)知識(shí)是非常貼近他們的相關(guān)專業(yè)的，學(xué)好了數(shù)學(xué)，會(huì)讓他們?cè)诒緦I(yè)的學(xué)習(xí)中更加暢通無(wú)阻。[5]

（2）拓展途徑，多角度了解本專業(yè)需求和專業(yè)知識(shí)，如上述介紹的教學(xué)模式，若對(duì)專業(yè)知識(shí)模糊不清，是很難得以實(shí)施的。作為一名職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)經(jīng)常通過(guò)與學(xué)生、專業(yè)老師訪談，查閱資料、跨專業(yè)聽課等途徑，對(duì)各個(gè)專業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識(shí)作詳細(xì)的調(diào)查，以確定在中職階段的數(shù)學(xué)知識(shí)哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。比如21世紀(jì)數(shù)學(xué)展望調(diào)查組就通過(guò)對(duì)商業(yè)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查后得出：在商業(yè)中用到了四則運(yùn)算、線性規(guī)劃、估算、最優(yōu)化問(wèn)題、微積分初步（求導(dǎo)）、概率與統(tǒng)計(jì)（估計(jì)）等。[6]

另外，我們還要確定何處、何種程度的引入專業(yè)知識(shí)。因?yàn)闊o(wú)論怎樣，我們是數(shù)學(xué)老師而不是專業(yè)老師，上的是數(shù)學(xué)課，而不是專業(yè)課，不能夠把數(shù)學(xué)課上成專業(yè)課，所以要斟酌引入的專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，哪些數(shù)學(xué)是比較適合引入而哪些引入了反而牽強(qiáng)附會(huì)，格格不入。

（3）依托職業(yè)情景，角色扮演進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，此教學(xué)策略基于合作互動(dòng)學(xué)習(xí)和中職的基礎(chǔ)課程應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性這兩個(gè)教育理念。按照當(dāng)前教育評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力中，合作學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵，它是當(dāng)前中職學(xué)生主要的主體職業(yè)素質(zhì)。所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過(guò)別的學(xué)生的相互學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)。對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，給在一定的職業(yè)情景下，配合角色扮演，借用專業(yè)里的角色功能，分工合作，完成某個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)，既能通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)，又能提高學(xué)生的合作精神，還能通過(guò)做數(shù)學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一舉幾得的事情正是我們數(shù)學(xué)老師夢(mèng)寐以求的?。?/p>

（4）根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)氖谡n方式，例如，會(huì)計(jì)工作中細(xì)致縝密的特點(diǎn)，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生做事認(rèn)真仔細(xì)，按部就班，一絲不茍。相比其他專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)的專注力會(huì)持續(xù)得長(zhǎng)些，但同時(shí)也帶來(lái)不足之處就是思考問(wèn)題時(shí)不夠靈活。所以在講課時(shí)就不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的嚴(yán)密性和解題的技巧，掌握一定的數(shù)學(xué)方法，會(huì)用即可。

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)女生居多的情況，授課時(shí)還要多考慮女生學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。女生性格較為文靜、內(nèi)向，不善于向人表達(dá)或顯露自己的思維過(guò)程，課堂氣氛比較沉悶。所以上課時(shí)以鼓勵(lì)為主，獎(jiǎng)懲結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

（5）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)了解中職學(xué)習(xí)的特殊性，要讓學(xué)生明確職業(yè)教育與普通教育的側(cè)重點(diǎn)存在很大差別。普通教育注重科學(xué)知識(shí)的灌輸，注重“發(fā)現(xiàn)”，注重“是什么、為什么”的探究，而職業(yè)教育的目的則在于培養(yǎng)技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生技能，因此注重“發(fā)明”，注重“做什么、怎么做”的思考?？梢韵?qū)W生分析這一差別，引導(dǎo)學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)中尋找一種新的學(xué)法，得到一個(gè)新的起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，解決“遇到問(wèn)題知道怎么去做”就可以了。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通常要學(xué)習(xí)三類課程：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，而數(shù)學(xué)是文化基礎(chǔ)課里的一門主要課程。在教學(xué)實(shí)踐中如何讓三者之間能相互滲透、相互促進(jìn)、使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不要顧此失彼，如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在“夠用為度”的原則下更好地為專業(yè)服務(wù)，使數(shù)學(xué)課與專業(yè)課達(dá)到雙贏的狀態(tài)這正是本研究的最終目的。[1]

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