應用電子技術專業課程體系構建的實踐與探討

摘 要：基于工作過程的課程體系開發是當前應用電子技術專業改革的重要課題，構建與實際工作內容相聯系的基于工作過程的課程體系，是提高航院學生職業能力新的嘗試。本文圍繞應用電子技術專業基于工作過程的課程體系構建原則和方法。確立了以工作過程為主線，以能力為本位，從職業崗位需求出發的課程體系構建思路，給出了基于工作過程的應用電子技術專業課程設置框架。

關鍵詞：工作過程 典型工作任務 課程體系 構建

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0129-02

Discussion and Practice on the Application of the Construction of the Curriculum System of Electronic Technology

Hu Liangjun， Huang Huafei，Zhang Kai，Li Xiaofeng

（Zhangjiajie Institute of Aeronautical Engineering，Zhangjiajie Hunan，China 427000）

Abstract：Development of the curriculum system based on the working process is the current application of electronic technology professional reform of the important topic，construction and actual working content linked the course system based on the working process，is to improve the students of Aeronautical Engineering trying something new.This paper focus on application of electronic technology based on professional work process of curriculum system construction principle and method.Established by the work process as the main line，ability as the standard，professional post requirement from the course system of constructing thought，is given based on the application of the working process of the electronic technology professional curriculum framework.

Key Words：Process；Typical Tasks；The Course System；Building

隨著我國職業教育的不斷發展，高職教育正處于摸索和改革的重要階段，如何使課程建設與職業需要有效的接軌是我院高職教育改革的重點。我院堅持以全面提高人才培養質量為目標，依托航空工業校企實習聯合體、湘鄂渝川黔五省邊區校企協作會，深化校企合作，構建了以生產型課程體系、生產型實訓基地、生產型教學方式為特色的“生產型”人才培養模式，辦學取得了顯著成績，開始建立自己獨有的課程體系和培養方案，構建基于工作過程的應用電子技術專業課程體系，對于培養應用電子技術專業高素質技能型人才非常關鍵。

1 基于工作過程的課程體系構建思想與開發流程

通過對應用電子技術專業面向的職業崗位（群）分析，確定崗位典型生產或工作任務及所需的知識、技能、態度要求，以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展為目標，參照相關職業資格標準，校企共同確定學習領域，構建“生產型”課程體系。以典型生產或工作任務、過程為主線確定課程結構，依據崗位任職要求和職業標準安排教學內容，以典型產品、案例、項目為載體，按照企業實際生產或工作過程組織教學，并將職業道德和職業精神融入專業教學全過程。基于工作過程的課程體系構建是人才培養方案開發的核心和關鍵，其開發思路與流程如圖1所示。

首先深入企業調研，摸清人才的需求狀況，進行職業崗位分析，明確崗位工作職責與工作任務，進而確定應用電子技術專業培養目標與培養方向。培養目標和方向：面向長江三角洲、珠江三角洲、各類大型裝備制造類企業、中小型電子產品制造企業、航空電子制造企業，掌握應用電子技術專業的基本能力和基本技術，精通本專業操作技能和分析解決生產實際問題的能力，掌握儀器儀表的維修技能，具備對電子產品進行分析測試、工藝設計和生產管理、產品營銷能力，對電子產品進行組裝、維護和制造能力，對智能電子產品設計開發能力，并能適應市場經濟需要，面向基層的高素質技能型專業人才。之后，針對畢業生的就業崗位，明確典型工作任務，對典型工作任務進行描述。再通過對崗位群（產品維修操作工、電子產品裝接工、電子產品測試員、電子產品工藝員、電子產品制圖員、電子產品營銷員）中每個崗位的典型工作任務進行歸類，確定與職業崗位需求相對應的行動領域。最后，將行動領域群轉換成適合于教學的學習領域群，即課程體系。

2 基于工作過程的應用電子技術專業課程體系構建

2.1 課程體系構建原則

基于工作過程應用電子技術專業課程體系的構建應遵循：以工作范圍為學習領域的組織邊界、以行動領域為學習領域的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。這是一種以“三個一致”為特征的課程組織模式，即：學習領域與工作領域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務與工作任務一致。培養學生三個層次的能力，即專業基本技能、社會適應能力和專業發展能力。

2.1.1 專業基本技能

應用電子技術專業基本技能是本專業高學生在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。這一能力強調專業的應用性和針對性，屬于第一層次的能力。只有具備了這種能力，才能夠真正地在企業“留得下”。

2.1.2 社會適應能力

社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同工作和生活中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等。強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性。它應包括積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等。社會適應能力是企業考察高職畢業生是否“用得上”的重要指標。

2.1.3 專業發展能力

專業發展能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我批評的能力）、勞動組織能力（企業機構組織和生產作業組織，勞動安全等）、群眾意識和社會責任心。具備專業發展能力的畢業生進入用人單位后將逐漸表現出優越性，形成高職畢業生進入職業生涯后的可持續發展因素，是決定畢業生是否“能發展”的主要指標。

2.1.4 形成了生產或工作過程導向的“生產型”教學方式

“生產型”教學方式，是依據“教學做合一”的原則，以項目形式呈現生產或工作任務，通過營造企業生產或工作環境，按照生產或工作過程組織教學的教學方式。根據應用電子技術專業人才培養的要求，主要采用現場教學、項目教學、任務驅動、系統仿真、生產型實訓等教學方法；旅游類專業主要采用案例教學、實景教學、項目教學、實務操作等教學方法。依托“職教新干線”、校園網等網絡平臺，建立了教師和學生個人空間，開發了各專業的教學資源庫，利用網上優質教學資源進行教學，實現了空間資源課程教學和互動交流。已建成網絡資源課程6門、培訓資源5個，全部資源已經上傳湖南省職教新干線。

2.1.5 構建了與職業崗位相適應的實踐教學體系

與企業密切合作構建了包含基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練的“三層次”實踐教學內容體系，通過實驗、課程（畢業）設計、論文撰寫、生產型實訓、頂崗實習等方式，全面提高學生的職業技能。校企共同建設生產型實踐教學基地、開發實踐教學課程、制定實踐教學方案、組織實踐教學、完成實踐教學任務。應用電子技術專業實踐教學課時占總課時的比例達到50%以上。學生在航空企業或沿海企業進行半年以上的頂崗實習，校企共同制定實習管理與考核制度，指導學生實習全過程，以學生作品為主、畢業設計或實習報告為輔評價學生實習成績。

2.1.6 素質教育學習領域

素質教育學習領域的課程設置更多的是考慮提高學生的綜合素質，促進學生全面發展，培養企業用得上、上手快、留得住的高素質技能型人才。

3 構建基于工作過程的應用電子技術專業課程體系，要構建立體的考核評價體系

為了保證基于工作過程的應用電子技術專業課程體系教學的質量，準確及時地評價教與學效果，必須執行規范、標準的考核措施。為與工作過程的課程內容改革相配套，全面改革學習教學考核與評價體系和方面，應采用項目考核方法，每一個項目都采用閉環方式進行檢查、反饋和持續改進，保證每一個項目的實施，都能為下一個項目的開展提供經驗。多種考核方法相結合：過程考核與結果考核相結合，自評、互評（小組互評）、教師評價相結合，比例為：自評占20%、小組互評占30%、教師評價占50%，考核還要與職業能力、方法能力、社會能力結合，全面綜合評價學習成績。

4 結語

基于工作過程過程的課程體系是行動領域和學習領域相結合的過程，是專業建設的靈魂，專業建設所擁有硬件、軟件的內容必將圍繞課程建設而排序。學院應投入財力、人力和精力加大課程改革建設的力度，帶動專業建設。

參考文獻

[1]姜大源.高等職業教育的定位[J].職業技術教育，2008，7（2）：5-8，11.

[2]姚和芳.基于工作過程數控技術專業學習領域課程方案開發與設計[M].北京：高等教育出版社，2008.