淺談情商在數學教學中的作用

摘 要：人類已經邁入21世紀，探求現代教育教學的發展方向和軌跡成為教育工作者，尤其是從事一線教學的教師所關注的焦點。而數學作為基礎學科之一，其教學工作更是十分重要的。從事多年的數學教學工作后，我們不難看出，在影響學生學習成績的諸多因素中，除智商因素外，情商因素尤為明顯。心理學家們認為，情商作為衡量人情緒智力高低的一個指標，是人的潛在能動作用的量度，是人的品質、才干形成及發揮作用的內在淵源。所以，情商與非智力因素的培養與數學教學，乃至學生綜合素質的發展是相互依存、相互促進的。

關鍵詞：數學教學 情商 智商 非智力因素 相互促進

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0121-02

21世紀以來，為新世紀培養優秀人才已成為世界各國教育界競相提出的目標和口號。我國教育工作者們也在刻苦地進行著上下求索，先后提出了一些新的教育教學模式和口號，如素質教育、主體教育、創造性教育、成功教育、挫折教育等。但是，不管人們立足于哪一側面或層面來對教育進行改革，其目的都是為了更有效地促進學生身心的健康、全面發展，且都必須以學生的智力發展規律、非智力因素發展規律（即情商發展規律）和教與學的規律為基礎。研究教育教學與學生智商、情商發展的相互作用，在當前的教育教學實踐中具有非常重要的地位。

在知識學習與創造思維中，學生的學習效率受多方面因素的制約，但主要因素就是智商和情商。智商，一般來說，在其他條件大體相同的情況下，智力水平高的學生學習成績也較好。情商，即非智力因素，燕國材教授認為，廣義的情商是指學生學習時除智力以外的一切心理因素；狹義的情商主要是指動機、興趣、情感、意志、性格等等。作為一個有一定結構和功能的有機整體，情商對學生的學習過程起著動力、定向、引導、維持、調節、強化等作用。以下是我在數學教學中的一些嘗試。

1 情商在數學教學中的動力作用

情商構成了一個動力系統，無論是學習興趣，還是學習動機或情感體驗與意志狀態，都能起到推動學習的作用。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”所以，在每天上課前，我都會用一個趣味謎題來考考大家，以便引起學生的興趣和學習動機。例如：

一次，有客來訪，問及主人家的三個兒子排行第幾，于是兄弟三人各念一句話，客人聽后恍然大悟，他們是這樣說的：

“夫人莫入”。（二）

“人有它大，天沒它大”。（一）

“一減一不是零”。（三）

這樣，學生會對這次數學課有種期待，進而帶著興趣去聽，收效很好。

2 情商在數學教學中的定向作用

情商因素能夠幫助學生選擇學習目標：一個學生愿意不愿意學什么，能學到何種程度，往往并非由智商決定，而是由情商決定的。

“定向”是一節課第一重要的環節。如果上課沒有明確的思維方向，不知道自己該做什么，是達不到好的聽課效果的。在一次數學課上，我教了四個概念，并要求當堂就要會背。在這種情況下，學生都對自己提出了明確、具體的學習目標。結果全班35人，100分的22人，90分的9人，80分的4人。這說明，“定向”學習后，學生的學習效率較高。第二天，我又講了一課，內容較前一天簡單，而我并沒有說當堂檢查。結果，測試得100分的同學只有12人。不及格的也有5人。師生都沒有變，只是后來的課堂上，部分學生缺乏了目標，放松了對自己的要求，學習效率自然就差了很多。

3 情商在數學教學中的引導作用

情商因素能把學生的學習活動引向規定的目標。當一個學生產生了某種學習動機并確立了某種學習目標之后，學習行為之所以能達到某種目標，完全依賴于情商因素的引導作用。這種引導作用可以增強學生學習的主動性和積極性，避免產生被動性和消極性。

例如，在講《觀察、歸納、猜想》這一課時，我把例題展示在黑板上，讓學生自己觀察，然后總結出規律：

例1：已知：1+3=4=22

1+3+5=9=32

1+3+5+7=16=42

1+3+5+7+9=25=52

……

通過觀察，學生們很快的出了結論：幾個連續奇數的和，就是幾的平方。然后，第二個問題：用字母（n）表示。這時，我驚訝的發現，同學們都憋足了勁兒，專心的研究起來。進而，答案也有了：

1+3+5+7+…+（2n+1）=（n+1）2

在經過學生自己主動地去研究之后，得出了正確的答案，這使本堂課充滿了積極的學習氣氛，學生的學習熱情更加高漲。

4 情商在數學教學中的維持作用

維持作用是指在學習中，情商因素可以激勵、支持學生始終如一地從動機走向目標，這這種激勵和支持作用集中地表現在恒心上。荀子說：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”情商的維持作用，指的就是此種“鍥而不舍”的精神。

有一種數學游戲，叫“數獨”，很能考驗出學生的耐力、恒心以及邏輯思維能力，如表1。

人貴有志，學貴有恒。要持之以恒，就要有耐心，要耐得住勝利前的寂寞，才能最終走向成功。

5 情商在數學教學中的調節作用

在學習活動中，情商因素能使學生控制和支配自己的學習行為，增強或削弱自己的心理和生理能量。如在學習中，正是由于情商的這 種調節作用，才能使有良好情商的學生保持正確的學習態度，進取的學習精神，在成功面前不沾沾自喜，在失敗面前不喪失信心，及時、正確地調整自己的心理狀態以適應學習情境。

例如，在講《猜想題》一課時，應教會學生根據題目的條件或已知的某種現象、規律進行猜測、推斷，但猜想并不是“瞎蒙”，正確的猜測可以將我們的努力引向正確的方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。反之，若猜測失敗，就會使一些學生失去信心。其實，在每個人的一生中，都會遇到成功與失敗，關鍵在于怎樣去面對。良好的情商會幫助我們調節情緒，就像愛迪生說的那樣：“失敗也是我需要的，它和成功一樣有價值。”

6 情商在數學教學中的強化作用

學生在學習過程中，由于內、外部原因，有時會表現出疲勞、松懈、漫不經心、不求上進等，這就有賴于情商因素的強化作用予以克服，如教師可以通過適當的幫助、指導、暗示，使學生在學習中獲得成功，體驗到愉快的情緒，認識到學習是一種可以令人愉快的活動，從而“為學所樂”，自覺地克服上述不利于學習的行為特點，以旺盛的精力、飽滿的熱情和進取的精神投入到學習活動之中。

在教《函數與圖像》一課時，由于學生的智力水平及學習風格的差異，我進行了階梯式教學，即，授課內容階梯式、課堂練習階梯式、課后作業階梯式。對各個層次的學生提出不同的要求，既讓優等生“吃飽”，又讓學困生“吃好”，盡可能做到因材施教。同時，對達到要求的各個層次的同學及時地給予表揚和鼓勵。這樣，很大程度上強化了學生學習的主動性，使每個學生都有所收獲。

7 結語

在數學教學中，教師應該指導學生改進學習方法、提高學習效率，幫助學生樹立遠大的學習目標，培養學習的自覺性、自信心和興趣，養成良好的學習習慣，即：注重學生情商的培養，這樣有利于學生學習效率的提高。現代社會，衡量人才的標準已經不再是高智商和超人的智慧，這只能說他有才能，情商也已成為衡量人才的重要標準之一，而情商也會對智商產生很大的影響。有人曾經對上海市1000名中學生進行調查。發現有46.5%的學生由于擔心考試成績不佳而害怕學習；有36.4%的學生在學習上缺乏堅韌性、主動性和自覺性；有10.3%的學生厭學。這就告訴我們，在提高學生學習成績時要因人而異。對于學習成績較好者，由于其情商水平較高，所以要注意進一步開發其智力；或者通過加強情商因素的培養來開發智力。對于學習成績較差者，開發智力和優化情商因素都十分重要，但二者中，優化情商因素，即提高學習的動力更為重要。

唐代學者韓愈在《師說》中曾經說過：“古之學者必有師”。所以，我在教育教學中，盡最大努力地扮演好自己的角色，除教好自己所任學科—— 數學之外，還注重對學生情商的培養，這樣才會為21世紀輸送更多、更好的人才。

參考文獻

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