地方高校大學生就業力的現狀分析及對策研究

摘 要：在高等教育大眾化的背景下，大學生的就業形勢日趨嚴峻。由于地方高校教育培養和大學生自身的一些不足，導致很大一部分大學生的就業力比較薄弱，就業質量低下。通過對當前地方高校大學生就業力現狀的分析，提出了優化專業和課程設置、完善就業力培養組織體系、加強職業生涯規劃教育與就業指導和加強大學生就業主體意識教育等對策建議。

關鍵詞：地方高校 大學生 就業力 提升對策

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0105-02

2013年全國普通高校畢業生規模達699萬人，比2012年增加19萬人。當前，國際和國內經濟趨穩的基礎還不夠穩固，全社會宏觀就業壓力較大，地方高校畢業生就業形勢尤其嚴峻。地方高校大學生就業難的原因很多，就畢業生自身而言，影響就業的主要因素是就業力不強，難以滿足社會和用人單位對人才的需求。對地方高校而言，著力提高教育質量，培養大學生的創新精神和實踐能力是最核心、最緊迫的任務。如何使畢業生實現充分、有效的就業成為地方高校亟需解決的重要課題。要切實解決地方高校就業難的問題，就必須有效提升大學生的就業力。

1 大學生就業力的內涵

就業力（employability），就業能力的簡稱，即能夠很好地獲得工作、勝任工作并在工作中晉升的能力。這一概念最早于20世紀50年代由英國學者首先提出，主要指個人受雇傭的潛能。不同時期，就業力的含義和研究視角也各不相同，至今仍沒有形成關于就業力概念的統一定義。國際勞動組織（ILO）將就業力定義為：個人通過教育和培訓獲得和保持體面勞動、在企業內部或各種職務晉升以及應對技術與勞動力市場條件變化的可隨身攜帶的能力和資格。一些發達國家對就業力的研究相當重視，而且形成了成熟的體系。加拿大政府于1992年出版了《就業力素描：加拿大就業人口的必備能力》報告，其中將就業力分為：學術能力、個人管理能力及團隊合作能力等三大方面，并細分為許多項目。美國培訓與開發協會（ASTD）將就業力分為5個類別、16項技能：基本勝任能力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力。

根據國內外相關研究，大學生就業力的內涵包括以下幾個方面：（1）就業力是一個多維度的概念，包括知識、技能、態度和行為等方面的個人屬性，是一種與職業相關的能力體系。（2）就業力是一種勝任力，包括專業能力和一般能力。（3）就業力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中維持就業崗位以及在必要時重新選擇和獲取新的工作崗位的能力。（4）就業力是一種可能性，具備了一系列相關的就業特性并不意味著就一定能就業，能否就業還受到許多外在因素的影響，如經濟形勢、國際環境、社會因素等。

2 地方高校大學生就業力現狀分析

隨著我國高校畢業生數量的不斷攀升和就業形勢的日益嚴峻，大學生就業能力越來越受到社會、企業的關注，尤其是大學畢業生的就業觀念、學習能力、實踐能力、專業能力等最受現代企業的重視。對就業市場的多項調查結果顯示，當前部分地方高校大學生恰恰缺失了這幾種能力。

擇業觀與社會需求錯位。由于部分地方高校尚未建立起一整套職業生涯教育和就業指導的科學體系，就業指導缺乏系統性、針對性和實效性，一些大學畢業生沒有受過系統的職業生涯規劃指導和訓練，不能正確分析就業形勢、社會就業需求、自身的實際水平和能力，不能正確確立自己的職業定位，不愿意從基層、吃苦崗位做起，導致他們的擇業觀與社會的實際需求錯位，不能正確處理個人發展與社會需求的關系。

自主學習能力缺乏。自主學習能力是指個體獲得、保持并繼續一份職業的能力，是個體求職與發展的前提。然而，很大比例的大學生缺乏自主學習能力，缺乏主動學習的意識和態度，滿足于現有的知識儲備，對新知識、新技能缺乏學習的欲望與動力，創新意識不強，創新能力欠缺，這些跟地方高校傳統應試教育的教學理念和人才培養模式有很大關系，忽視了對學生自主學習能力的培養和引導。

社會實踐能力不強。不管公務員招聘還是普通企業招聘都要求大學生具備一定的實踐能力，或者把具備一定的實踐經驗作為錄用的必備條件，而許多地方高校由于經費緊張和教育理念的落后，不注重大學生實踐能力的培養。從實際的調查結果來看，許多畢業生的社會實踐能力低下，需要較長時間的適應期才能投入實際工作。

專業能力欠缺。專業能力主要是指畢業生對專業和行業知識的掌握能力。長期以來，地方高校的教育固守學科本位，對人才的培養忽視社會需求，培養目標的制定既不關注社會職業變化對人才素質的要求，也不關注畢業生對就業崗位的適應程度。不少畢業生平時不注重專業知識的學習和運用，忽視了自身專業技能訓練，導致專業技能比較欠缺，與社會和企業的實際需求嚴重脫節。

綜合素質不高。綜合素質包括誠信品質、團隊精神、職業道德、事業心和責任心以及與人的溝通能力等。在高等教育大眾化的背景下，地方高校并不具有很多教育優勢，尤其在生源和畢業生的質量方面，片面強調專業學習、技術教育和職業教育，在很大才程度上忽視了人文素質教育，導致許多畢業生綜合素質不高，特別在團隊精神方面比較欠缺，就業力結構畸形發展。現代企業不僅要求大學生專業技能過硬，還應該有較高的綜合素質。

3 提高大學生就業力的途徑

提高大學生就業成功的根本是提高大學生的綜合素質，即提升就業力。地方高校大學生就業過程涉及到四個行為主體，即政府、高校、用人單位以及大學生自身，本為主要從高校這個層面，探討提升地方高校大學生就業力的途徑。

優化專業和課程設置。高等教育的改革要全面適應經濟建設和社會發展對各類人才的需要，全面提高人才培養的質量。目前，我國地方高校的教育教學改革，還不能完全適應經濟建設和社會發展的需要。要從提升畢業生就業力的實際需要出發，進一步優化專業方向、課程設置，建立適應市場變化的專業設置與調整機制，認真研究各專業的課程體系，形成有地方特色的課程結構，增加復合型、實踐性課程比重，使教育資源圍繞經濟建設和社會發展的需要優化配置，培養出專業知識扎實、實踐創新能力強、符合市場需求的人才，這是提升大學生就業力的根本。

完善就業力培養組織體系。制度健全和組織完善是落實工作、提高工作質量的重要保障。在開展就業力培養過程中，應重視建立全程化的就業培養組織體系，幫助提升大學生的就業競爭力。目前，絕大部分地方高校就業力培養組織不健全，要積極健全地方高校學生就業能力培養組織體系，即在分管校領導的直接負責下，組建學校就業能力培養工作領導小組，統一組織開展大學生的就業能力培養工作。

加強職業生涯規劃教育與就業指導。大學是大學生職業生涯規劃的第一站，對大學生的就業力的提升及順利就業起到至關重要的作用。地方高校通過職業生涯規劃教育，從大一做起，并根據自己的長期目標，在不同的階段采取不同的行動計劃，引導學生樹立正確的擇業觀和職業理想，進行正確的自我認知和職業分析，逐步形成適應經濟社會發展需要的能力結構。就業指導工作的理念要從提高“就業率”轉變到提高“就業力”上來，通過專業課程、專業測評、專業輔導等專業手段，開展團體輔導和個性化指導，引導學生樹立正確的就業觀念和良好的就業心態，掌握就業技巧，提高就業核心競爭力。

加強大學生就業主體意識教育，鼓勵大學生努力提升自身就業力。大學生能否實現高質量的就業，最終決定于自身的就業力。地方高校只有加強大學生的就業主體意識教育，培養提高學生的學習能力、創新能力、組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力等，切實提高學生自身就業力。就業主體意識是指大學生在就業能力培養過程中對自我的身心狀態與環境中人、事、物變化的自主綜合的覺察與認識，它可以激發學生的獨立精神和創造意識，是培養提高大學生就業力過程中不可或缺的一個環節。地方高校要努力培養學生就業的主體參與意識、主體認識意識、主體探索意識，幫助和引導學生主動探索提高自身的就業力。

參考文獻

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